深挖教材 探究设计 拓宽思维 培养能力.docVIP

PAGE PAGE 1 深挖教材探究设计拓宽思维培养能力 　　物理学是一门实验科学，物理实验是实验科学的重要组成部分，是实现物理教学目标的基本手段。当前的课程改革中，科学探究即是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。在《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》第二部分《课程目标》中，明确要求学生“经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。”《标准》还指出“通过科学探究，使学生经历基本的科学探究的过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探究真理的科学态度。”将科学探究列入《标准》旨在培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的科学精神。所谓能力是完成某项活动的心理特征，在物理实验教学中培养学生的能力主要是：获取信息的能力——观察力、注意力；存储信息的能力——记忆力；处理信息的能力——思维力、想象力；再创信息的能力——创造力等等。 　　在初中物理学习中，“密度”这一知识点既是重点也是难点，在社会生活及现代科学技术中密度知识的应用也十分普遍，对未知物质密度的测定具有十分重要的现实意义，特别是为现在的探究式学物理教学，自主参与式学习提供了很好的素材，值得我们认真地探索和挖掘。 　　一、发掘实验教材，创设问题情景 　　陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”发现问题、提出问题是人类的宝贵品质。因为问题的科学发现的前提是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽，是创新能力得以发展的诱因。 　　1.发掘实验素材 　　实验素材来自沪教版8年级物理第126页科学探究：物质的密度。 　　2.提出实验问题 　　用天平和量筒测物质的密度是一种最常规最基本的方法，学生还是比较熟悉的.学生分析思路： 　　方法一：天平和量筒法：测金属圆柱体的密度。 　　原理ρ=m/v。 　　器材：天平量筒细线圆柱体。 　　步骤：①用天平测出圆柱体的质量；②在量筒装适量的水体积为V1；③把用细线系好的圆柱体浸没在量筒的水中示数为V2则圆柱体的体积为V=V2-V1；④写出密度的表达式ρ=m/（V2-V1）。我们还有其他的方法测物质的密度吗？ 　　3.为学生创设一个和谐发展的问题情景 　　问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙.实践中教师不仅要鼓励学生多观察，还应该尽可能创设各种问题情景，才能诱发学生发现问题和提出问题。 　　提供实验器材：一架天平、一只量筒、一把刻度尺、一幅三角板、水槽、两只完全相同的烧杯、一把弹簧测力计、一根米尺、水、细线、一个金属圆柱体、一只溢水杯、一个正方体小木块、 　　一杯食用油、一只玻璃管、两条有刻度的纸条、盐，土豆、密度 　　计等从上面的器材中选取适当的器材，尽可能的设计出多种实验方案测出特定物质的密度。写出简要的步骤和密度的最后的表达式。 　　二、构建密度知识网络，进行探究实验设计 　　探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。 　　1.构建密度知识网络 　　①ρ=m/V；②F浮=ρ液gV排；③p液=ρ液gh；④漂浮F浮=G=mg；⑤F1L1=F2L2；⑥V=Sh；⑦浸没V排=V物；⑧F浮=G-F/；⑨悬浮ρ物=ρ液。 　　2.设计实验方案 　　本实验的学习探究是以学生主动探究为主，小组成员合作为主，教师旁推侧敲、适时点拨、适当指导为辅.学生在小组合作讨论中交流信息，启发思考相互激发对方的思维，产生思维火花和思维共振。同时在老师适当的点拨指导下产生思维跳跃，激发出创造思维，从而提出更多更好更具体的探究方案。 　　实验探究活动的程序和分工安排：①成立实验探究小组，把全班学生分成10个小组，每个小组4人并设置组长1名；②设置实验器材处，由专人负责，向探究小组提供他们所需的器材；③小组全体成员对探究课题进行充分讨论，思考分析设计出以下几种非常规法测出物质的质量或体积，最终算出密度；④由组长负责填写探究报告单（探究方案名称、器材、实验图、步骤、结论）；⑤由一成员根据报告单，负责向器材处领取所需器材；⑥其余成员负责实验操作，互相配合，学会合作；⑦由组长总结汇报.大致方法如下： 　　方法二：量筒和刻度尺法：测金属圆柱体的密度。 　　器材：量筒、刻度尺、三角板、圆柱体。 　　步骤：①用天平测出圆柱体的质量；②用刻度尺和三角板配合测出圆柱体的直径和高分别为D和h（如图）；③计算圆柱体的体积V=1/4πD2h；④写出密度的最后表达式ρ=4m/πD2h。 　　方法三：弹簧测力计测量法。 　　器材：弹簧测力计、量筒、细线、圆柱体。 　　步骤：①用测力计测出圆柱体的重力G；②在量筒装适量的水体积为V1