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PAGE 专题一 心理学与高等教育 1（单选）教育心理学的概念：研究学校教育情境中，学生学和教师教的基本心理规律的科学。 2（考点）定势：是指先于某一活动并指向某一活动的心理准备状态。 3（四星）心理学：是研究人的心理与行为规律的科学。 心理学分类：基础心理学（人格（单选）和心理过程（知情意））和应用心理学 4、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。 5、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的心理学的诞生。 6、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的诞生，是现代教育心理学的奠基人。 7、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点 1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉 詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实用主义）（意识流） 3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。 4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完形主义心理学。 5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、“超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则，“自我”遵循现实原则。 8、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表人皮亚杰。 9、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。 10、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是“相关未必因果，因果一定相关”。 11、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系） 12、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育） 13、教育心理学内容体系（研究方法）： （一星）实验法的概念：是指操作自变量，控制额外变量，测量因变量，以此推断自变量与因变量之间是否存在因果关系的方法。 14、心理学发展简史： 序号 级别 学派名称 代表人物 基本观点 备注 1 二星 构造主义 冯特 心理（意识）是由元素构成的。 1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》标志着现代教育心理学的诞生。 2 二星 机能主义 威廉.詹姆斯 心理学应该研究心理功能或作用。 3 行为主义 华生和斯金纳 主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激反应联结。 4 二星 格式塔心理学（完形心理学） 苛勒 整体大于部分之和。 5 不考 精神分析心理学 弗洛伊德 潜意识和梦的解析。 6 认知心理学（信息加工心理学） 皮亚杰和奈塞尔 认为心理是一个信息加工的过程。 7 不考 人本主义心理学 马斯洛和罗杰斯 采用“以人为本”的研究路线，探讨自我成长的需要。 15、高校教师的发展 16、（了解）高校教师的角色 认知结构：指以概念为结点，概念与概念之间的联系为联结的网状结构。 简答题：简述教师职业角色的形成？答：认知——认同——信念。 17（了解）教师角色的影响与作用：教师的领导方式；教学风格；期望效应；行为举止。 18、（单选）教师的期望效应（罗森塔尔效应）：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展。 19、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力的主观判断和信念。 20、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 21、（五星）大学教师的威信和师爱 教师威信的含义：教师在学生心目中的威望和信誉。教师的威信是师生之间积极肯定关系的表现。 师爱：教师对学生的爱。 （3） 师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 22、（考点）教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 23、（简答题）教学反思： 成分：认知成分；批判成分；教师的陈述。 过程：具体经验阶段；观察与分析阶段；重新概括阶段；积极验证阶段。 24、教师监控能力 （1）教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。 （2）体现三个方面：①教师对自己的教学活动的预先计划和安排； ②对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈； ③对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。 25、教育机智：教师对学生各