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乡村小学语文教学中如何转化学困生 《小学语文新课程标准》2011版明确指出：“语文课程必须面向 全体学生，使学生获得基本的语文素养。”要面向全体学主，就要 因材施教，相信每个孩子都能成才。要使学生获得基本的语文素养, 为学生的终身发展奠定基础，就不能放弃每一个学生。 新课程标准如同一股春风，给基础教育带来了春的气息，带来了勃 勃生机。新课程的教材图文并茂，洋溢着浓厚的人文气息，给人耳 目一新的感觉，为多数同学提供了广阔的发展空间，现在的语文课 堂气氛活跃了，相当一部分学生的学习能力、合作交往能力增强了, 个性充分张扬了。学习优胜者更加突出。 然而，在可喜的同时，我们也要看到，在乡村学校的语文课堂上， “学困生”只能眼巴巴地看着“优等生”尽情地表演，自己成为了 旁观者，久而久之，导致“学困生”逐渐变得悲观失望，自暴自弃。 完全失去了学习语文的信心。 造成这种状况的原因： （-）在农村，由于受教育体制、地域环境、父母素质、经济现状、 师资配备以及学生的个性、学习兴趣、责任心、学习方法等多方面 影响，造成部分学生学习成绩不理想。这种状况直接影响着语文教 学质量的全面提高。 （二）随着教材的难度和灵活度有所加深，部分学生接受能力不强, 造成学习困难。比如低年级的识字这部分，识字量非常大（2011版 新课标对识字量有所降低）。新课程、新理念提倡在生活中识字， 但对于农村学生来讲，识字的途径十分有限。他们主要的识字任务 需在课堂上完成。优秀的学生接受能力强，容易掌握，而那些学习 困难的学生则很难达到要求。又比如新课程练习设计中过多考虑了 发展性、创造性、综合性，而减少了基础性的练习，这些也不利于 “学困生”的发展，“学困生”最基本的“双基”就无法得到应有 的训练落实。这些因素都加剧了 “学困生”的分化C 所以，我认为应该从原因入手寻找对策，对症下药。做好“学困生” 的预防和转化工作。 （一）给学生创造良好的家庭教育和学校教育环境 1、 教师要帮助家长转变观念，给学生一个良好的家庭教育环境。 农村小学生的家庭教育环境有的条件不够好，多数学生的父母文化 程度不高，对孩子的教育不够重视，有的重视但教育方法欠佳。还 有一部分留守儿童，缺乏父母的关照，跟爷爷奶奶一起生活，有的 受新的读书无用论的影响，目光短浅！认为长大后能够打工挣钱就 行，不需要太多的文化。实际上，对于农村小学生来说，课堂是孩 了们听课、语文口语表达训练、练习写作的最好地方，也是唯一借 以造梦的地方。有的家长认为把孩子送到学校就是学校的事，与家 长无关。所以教师要耐心地帮助家长转变观念，给学生创造一个良 好的家庭教育环境。教师要争取学生家长的支持和配合，做好“学 困生”学习习惯的养成教育。家长和教师必须长期共同密切关注孩 了的特长和爱好，一起赏识他们，一起引导他们，让他们健康成长。 2、 教师要对学生广施仁爱，给学生一个良好的学校教育环境。 教育的关键是爱，一个没有仁爱之心的教师不配站在三尺讲坛上。 语文教师要用无私的爱，利用课本丰富的资源，利用美，利用形象, 使教学触及到儿童的情感世界，让儿童的情感伴随他们的认知活 动，进而在情感体验中丰富他们的精神世界。把微笑、激励、竞争 带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，把尊重、激荡情感送给 每一位学生，把和蔼微笑洒向全体学生，激发学生的学习热情。在 同一班里，个体差异是不可避免的，什么时候都存在。少埋怨，多 关心帮助特别是学习语文困难的学生。主动对他们进行有计划、有 目的的精心辅导，踏踏实实、循序渐进、逐步加深，确保他们一步 一个脚印向前进。关爱和鼓励学生，最大限度地帮助“学困生”。 3、 农村小学语文教师要更新教育理念，让孩了们得到优质的语文 教育服务。 语文教师必须深入领会《新语文课程标准》，贯彻因材施教的原则, 端正教学思想，深入钻研教材教法，重视教学反思。语文教师一定 耍与时俱进，不断吸收新的教学理念，提高自身素质，提高课堂驾 驭能力，关心爱护学生。课堂教学避免“满堂灌”、“满堂问”，要 因材施教，因势利导，还原学习语文的真正目的：学以致用。让学 生觉得学习是快乐的事，与老师一起学习是甜蜜的，做到和谐教育, 教学相长。 4、 语文教师要想方设法，激活学生自觉学习语文的兴趣。 兴趣是最好的老师，学生是一座潜力无穷的宝库，只要老师开动脑 筋，一定会找到开启这座宝库的金钥匙。把握教学的各个环节，比 如充满情趣的、多种多样自然、恰当的导课，把一堂平凡普通的课 上得生动活泼，把平淡的课堂化为神奇的世界，使学生品味优美的 语言，又能感受生动的形象，既有思想的熏陶，又有艺术魅力的享 受。从而激发学生学习的兴趣。 小学生从生理和心理都处在不稳定时期，多数语文科“学困生”都 是由于平时不主动自觉进行有效的预习、复习、独立作业，学习过 分依赖造成