主问题设计使小学语文阅读教学更有效.docVIP

主问题设计使小学语文阅读教学更有效 主问题设计使小学语文阅读教学更有 增城市增江街中心小学 ［内容提要］问题 是语文课堂教学的心脏，课堂提问是语文教学中不可或缺 的一个重要环节，教师出色的提问能够引导学生去探索所 要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯 和能力，同时也能较好提高课堂教学效率。它贯穿于课堂 教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。只有设计优质 问题，才能在教学中有效地发挥作用［关键词］小学 问题，才能在教学中有效地发挥作用 ［关键词］小学 语文；课堂提问；主问题设计；有效如大家所知，问题是 语文课堂教学的心脏。教师出色的提问能够引导学生去探 索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的 习惯和能力，同时也能较好提高课堂教学效率。纵观近年 来的小学语文课堂，在课堂的提问中存在着一种普遍现 象，如提问琐碎，有些教师误认为，问答式就是启发式， 问题越多，启发性就越大，就越能调动学生的主动性，越 能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。在新 课程理念下，进行“主问题式”教学恰好体现了新课标的 要求。语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提 问艺术。因此，关注语文课堂提问的有效性，应成为我们 每个语文老师必须重视的问题。一、语文课堂教学中存在 的问题根据观察与体会，许多语文教师在运用提问手段进 行课堂教学时，还存在以下几个较为突出的问题：不切实 际，空泛无效。所提问题远离教学目标和学生实际，问题 的设计与推出缺少台阶，空洞浮泛，令学生无从下手，反 而浪费了许多课堂教学时间。枝蔓繁杂，凌乱无序。一堂 课内问题提了不少，呼啦圈般连着往学生头上套，变“一 灌到底”为“一问到底”，但因为问题的设计求量不求质， 使学生缠入问题的网中，失去了学习目标。方式单一，思 维疲劳。教师提问总是按照一般的逻辑思维，或时空顺序 发问，学生只需要依据文本顺藤摸瓜，总能顺利找到答案， 这种提问对启发学生的思维价值不大，学生易产生思维疲 劳，疏于动脑，甚至懒于动脑。浅尝辄止，挖掘不深。由 于对教材与学生实际缺少深层把握，所提问题仅仅局限于 知识目标与能力目标的解析，而忽视了情感目标，忽视了 语文作品中隐含的丰富的思想内涵，忽视了对学生进行情 感熏陶，使学生成为语文学习的机器，而不是活生生的有 血有肉，追求真善美的人。二、主问题设计的有效策略什 么是教学的主问题呢？教学的主问题就是指从教学内容整 体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、 探宄的“牵一发而动全身”的重要问题。它能在阅读教学 过程中起到主导作用、支撑作用，具有让学生共同参与、 广泛交流的凝聚力，具有指向语文学科的向心力。主问题 的设计要深，要以一驭十，要能迅速提挈全篇的学习，要 能奋力搅动学生的思维。在教学实际中进行主问题的设计 至少要考虑两点。其一，针对教材潜心研读设计出含金量 高的教学主问题。以题目为主问题，抓住文眼，感知全文; 以中心为主问题，摄取灵魂，突出主题；以思路写法为问 题，训练思维，培养语感。其二，问题的设计者避免单一 化。教师的设计要在了解学生学况的基础上，必须对学生 构成吸引力，起到“一石激起千层浪“的效果。结合多年 的语文教学工作实践，笔者认为，主问题设计不失为提高 课堂提问有效性的一个好方法。科学合理的主问题设计， 它能调动学生通过阅读思考，积极主动地获取知识、发展 潜能。现结合小学语文课堂教学谈谈自己在教学中对主问 题设计的尝试与思考： 立足学生，主问 题设计力求符合客观性。语文课堂提问的问题，不适宜太 宽太大，含糊不清，如果问题问得漫无边际，课堂定然会 出现僵局，教师也只有自问自答，包办代替，这就达不到 启发学生思维的目的，使师生教学双边活动缺腿；问题也 不适宜超越学生知识水平，应难易适度。如果问题过难， 学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过 易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生思维 能力。例如：在教学《巨人的花园》一文时，假如笼统地 设计问题“这则童话告诉我们什么道理”提问学生，很有 可能会使学生惘然，难以回答。若进行分步引导，效果则 会大不一样。上述问题可作如下分步设计：1、巨人第一次 呵责孩子们时，花园发生了怎样的变化？ 2、巨人第二次呵 责孩子们时，花园又发生了怎样的变化？ 3、当巨人第三次 呵责那个小男孩时，他本人的内心世界发生了怎样的变化 花园又发生了怎样的变化？这样分步设计问题范围比较窄 学生易于理解，理解了这几个问题，再问巨人最终明白了 什么，那么，这则童话想告诉我们什么道理这一问题也就 迎刃而解了。变散为聚，主问题设计力求理清文章脉络。 有效的提问忌散贵聚。散，就是散乱零碎，缺乏整体性。 聚，就是简洁凝练，具有整体美。语文课堂提出的问题不 能凌乱，以免把教材弄得支离破碎，即，提出的问