茶馆式教学的高三复习课实践研究.ppt

《基于后“茶馆式”教学的高三复习课 实践研究》课题汇报 《北海市普通高中教育质量提升路径研究》子课题项目 苏兴卫 2016年10月10日 1.选课的价值 2.后“茶馆式”教学简介 3.课题研究的目标 4.课题研究的主要思路5.课题研究的方法 6.研究计划 汇报内容 1.选课的价值 高三复习课的困境: 在高三复习阶段，学生长期处于高强度的学习状态，精神与身体上的压力都非常大，学习效率也会随之下降。而很多老师在高三复习课上采取的教学方法是“填鸭式”教学和“题海战术”，这样的教学方式学生苦，老师累，但教学效率不高。如何有效提升高三复习课的教学效率已经成为当前高中教学的一大难题。 当前课堂教学的突出问题 1．教师总体讲得太多，但很多教师并没有认识到自己讲得太多，常常把自己的讲解作为学生学习的唯一途径。 2．暴露学生学习中问题不够，解决更少，教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注学生是怎么思考的。 3．教师没有正视学生间差异，即使有，也只是在学业成绩上，除了布置大量练习和补课之外,缺少其他办法。 4．许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。 1.选课的价值 后“茶馆式”教学模式的优势: 后“茶馆式”教学模式，简单的说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”，具体来说就是在教学中能通过学生的读读教材和知识点、小组合作议议对问题的理解、练练反馈题、讲讲自己的解答策略和困惑，让学生主动构建对知识的理解，能够更好地达到整理和应用知识的效果。这样能让学优生拥有更大的自主权，也让学困生得到有针对性的训练。因此后“茶馆式”教学能很好地避免传统复习课中“填鸭式”教学和“题海战术”的弊端。 1.选课的价值 高三复习课提高教学效率既需要教师的整体把握，又需要从学生出发， 针对具体问题具体分析，创造个性化的教学方式。本课题选择《基于后“茶馆式”教学的高三复习课实践研究》作为研究对象，正是希望借力一种有效的教学模式指导高三的复习课程设计，以期达到理想的复习效果，让学生能在剧烈的高考竞争中脱颖而出，人人都可以获得学习上的进步。 后“茶馆式”教学 ——走向“轻负担、高质量”的实践研究 上海市静安区教育学院附属学校 张人利 １９９９年,学校把握课程改革契机，提出“按学生‘最佳发展期’设课，创学生‘最近发展区’施教”，开始了提高教育有效性的研究，朝着“轻负担、高质量”方向持续探索。后“茶馆式”教学是一项教学改革研究，实践证明它提高了教学效能。 　　２０００年，《后“茶馆式”教学》荣获教育部全国基础教育课程改革教学成果一等奖。之后，这项研究又得到进一步发展，并在国内外产生更为广泛深刻的影响。 2.后“茶馆式”教学简介 后“茶馆式”教学的基本特征： 1．学生自己能学会的，教师不讲 过去，强调教师讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调教师讲学生自己不能学会的，两者是有区别的。“重点”不一定是学生自己不能学会的，教师认为的“难点”也不一定是学生的“难点”。 2.后“茶馆式”教学简介 后“茶馆式”教学的基本特征： 1．学生自己能学会的，教师不讲 如何判断学生是否学会？评价一定要融入教学，让学生带着教师设计的问题、习题进行先学，问题、习题设计的依据为课堂 教学目标，突出“重点” “难点”。这些问题用 于学生对自己的评价， 也用于教师对学生评价。 2.后“茶馆式”教学简介 后“茶馆式”教学的基本特征： 2．关注“相异构想”的发现与解决 如果不管学生在想什么，只在乎教师讲得正确，是灌输。关注学生的“相异构想”，让学生、教师充分对话，才是启发。 2.后“茶馆式”教学简介 后“茶馆式”教学的教学方式 后“茶馆式”教学从两个维度归纳教学方式。组织方式维度，有独立学习和合作学习。组织方式的变化，反映出教学逻辑结构的变化，独立学习和合作学习是学生自己学习的组织方式。认知方式维度，有“书中学”和“做中学”。 2.后“茶馆式”教学简介 后“茶馆式”教学的教学策略 1．学生先学引导性策略 2.后“茶馆式”教学简介 后“茶馆式”教学的教学策略 2．学生自己学习最大化策略 2.后“茶馆式”教学简介 后“茶馆式”教学的教学策略 3．预设问题设计突出“重点”、“难点”策略 4．关注有价值的生成性问题策略 3.课题研究的目标 1.通过课题研究让课题成员深度理解和系统掌握后茶馆式教学模式； 2.通过课题研究全面探索后“茶馆式”教学在本校高三复习课中的实践效果,对后茶馆式教学进行本土化改造与应用； 3.通过课题研究激发学生的主体作用,提升学生的学习兴趣，让学生在合作共享中建构知识地图,使得复习课变得富有生机和活力。最终形成高三复习