学攻坚木 做善问者.docVIP

PAGE PAGE 1 学攻坚木做善问者 　　对于课堂提问艺术的深思，我是从一个同课异构课例开始的。《风筝》一文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，其中丰富的内蕴给教学带来了较大挑战，两种不同的问题设计更是给我带来了深刻思考。 　　问题设计一： 　　主问题：文中“精神虐杀的这一幕”具体指什么？ 　　根据这一主问题，又设计了三个相关的小问题： 　　1.结合文中具体语句，说说文中的弟弟是一个怎样的孩子。 　　2.根据课文内容，说说文中的“我”是一个怎样的人。（教师在教学中引导学生对“弟弟”与“我”进行不同角度、不同侧面的理解） 　　3.在课文教学的深化阶段，教师进一步追问：文中的“我”真是一个无情人吗？课文中的“情”表现在哪里？ 　　问题设计二： 　　1.课文围绕风筝写了一件什么事？（做风筝，毁风筝。）追问：谁做风筝？谁毁风筝，怎么做的？“我”怎么毁的？ 　　2.“我”毁坏的仅仅是风筝吗？追问：“我”为什么毁坏？（明确认为没出息。）真的没出息吗？（不是，因为“我”后来知道“我”错了，知道游戏是儿童天性，这是精神虐杀。） 　　3.“我”毁坏风筝做得对吗？（明确，不对，这是精神的虐杀。）追问虐杀了什么？谁是虐杀者？谁是被虐杀者？ 　　4.知道不该毁坏风筝后，“我”已经很自责了，并想到要补救，为什么还要感到悲哀？“我”悲哀什么？ 　　5.追问“我”为什么要补救？补救有机会吗？被虐杀