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绩效工资背景下的师德现状与策略 近年来，随着绩效工资制度的逐步落实，教师的工资整体水平普遍得到提高，“让教师成为令人羡慕的职业”几近成为现实。实施绩效工资后，在教师中产生了积极效应，调动了广大教师的激情，为义务教育注入新活力。然而由于教育这一行业的特殊性，也由于绩效工资制度在实施过程中的某些偏差，绩效工资制度在教育行业内部并未完全取得预期的激励效果。它所引发的一些新情况和新问题使得“几人欢笑，几人愁”的现象不同程度地存在于教师群体中。 纵观目前我市中小学教师队伍的现状，笔者认为分析教师师德现状、加强和改进教师师德建设已经刻不容缓地摆在我们面前。在这重要而关键时刻，教育工会肩负着不可推却的责任，扮演着不可替代的角色。笔者打算从三个方面阐述绩效工资背下的教师师德现状与师德建设策略。 一、绩效工资背景下的师德现状 无可厚非，国家通过实行绩效工资政策，基本消除城乡间、区域间教师收入的不平衡，缩小了行业之间工资收入，这对于大多数学校来说，无疑大大提高了教师的工作积极性。但同时我们也要清醒地看到绩效工资实施后，由于教育行业的特殊性，它不可能按企业的管理模式进行管理、考核，由此目前各地绩效工资实施体系都不尽完善，尤其是师德如何考量更是一大难题，相当一些学校绩效工资的发放与上级实施绩效工资的初衷还有一定的差距，未能有效地体现“奖励性”，从而导致师德下滑的负面影响。具体表现在： 1、缺乏终身从教的事业心。特别是有些青年教师对教师这项工作的艰苦性认识不足，责任心不强，嫌苦怕累，贪图安逸，羡慕高收入职业，计较物质利益，攀比福利，不安心教育工作，甚至见异思迁，这山望到那山高。 2、缺乏崇高的政治抱负和追求。部分同志只重视业务水平的提高，没有远大政治理想的追求，不愿接近领导，计较个人得失，如个人愿望未能达到，便“翻脸不认人”，把个人凌驾于组织之上，或撂担子要挟组织领导者。更有甚者工作谈条件，做事谈报酬。什么“捧着一颗心来，不带半根草去”的行知精神只成为一种时尚语而已。 3、缺乏刻苦钻研精神。少数人工作上要求不高，错误地认为“当先进太费劲”，“评职称，调工资，反正是到生日吃面”；“教学上说得过去就行，搞科研，写论文要花脑筋”；班级管理不严谨，少先队活动怕下功夫；对存在问题视而不见，有些偷偷摸摸干第二职业。甚至，把友情提醒，认为领导和他过不去，一贯自我欣赏，感觉良好。 4、教育学生缺乏循循善诱。对学生缺乏慈母严父的爱，思想教育没有计划性，艺术性，方法简单、生硬，有了问题就训斥、发脾气；厌恶差生，甚至有体罚和变相体罚行为；对差生家长不够尊重，变“家访”为“打电话叫家长来”。 5、缺乏严格要求以身作则观念。上班时间“灵活机动”迟多早少，穿着不讲究，留长发蓄胡须；叫学生打扫卫生，自己却懒得动手；经常坐在办公室里吃零食、“腾云驾雾”；利用家长为自己办私事或让家长请吃请喝。 6、缺乏关心集体，关心他人的热忱。对集体的事漠不关心，对公益事情敷衍了事；对同事和领导的照顾视为“理所当然”，不懂得关心帮助别人；冷脸对人，见人从不打招呼，总觉得自己“高人一等”。 目前教师群体中出现的师德问题，不仅影响他们自身政治、业务素质的提高，对教育学生还会产生直接的影响。他们缺乏强烈的事业心、责任感，工作就马虎应付，教学质量提不高；他们重业务轻师德，就不可能全面贯彻教育方针，只重智育，忽视育人；他们缺乏对学生深厚的爱，就会挫伤学生积极性，阻碍学生进步；他们不注意为人师表，会给学生造成许多潜移默化的影响，最终影响培养人的质量；他们工作懈怠，会导致学校管理混乱，办学水平整体下滑。 二、绩效工资背景下的师德现状浅析 以上问题产生的原因是多方面的，就绩效工资对其影响而言，笔者个人认为主要因素在于：首先是教师师德考核的机制还不够完善，还未能切实起到激励、导向的作用。实施绩效工资制度以来，教育行业取消了各种补贴、津贴、奖金；“多劳多得，优劳优酬”的分配原则，完全寄托在了“实施绩效工资”上。然而，2009年的“绩效工资”，由于其发放时间点的特殊性和发放时限的“紧迫性”，不少学校为减少矛盾、降低工作难度，一般都是未经绩效考核就全额下拨到了教师个人户头上，这就使多数教师误以为——“这”就是自己应得的工资总额。2010年的绩效工资采取了在单位总额中提取班主任、“三长”（年级组长、教研组长、备课组长）津贴后，70%按月发放，30%按学期发放。这又使多数教师“发现”自己“每月应得的绩效工资”“少”了很多；而按学期发放的30%部分，又由于教育行业的特殊性，即教学绩效几乎“无尺可量”的复杂性、师德绩效难以考量的艰巨性、教学岗位的多样与不可比性、年龄差距大而导致工作量的不均等性，再加上学校间教师编制的不均衡，以及为了降低来年安排工作的压力等等原因，多数基层学校采取了“几乎平均分配”的分配形式。可以这样说：