删繁就简三秋树领异标新二月花.docVIP

PAGE PAGE 1 删繁就简三秋树领异标新二月花 　　全日制义务教育《数学课程标准》指出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。”所以，教师应该根据学生实际情况，创造性地使用教材，不是在“教”教材，而是在“用”教材，切实把学生终身可持续性发展作为教学的终极目标。 　　笔者根据教学实践和研究思考，借鉴部分优秀教师的成功做法，对创造性地使用数学教材有以下几个方面的理解。 　　一、调整改编 　　教学设计应该在尊重教材的前提下加以拓宽，寻找学生熟悉的感知最深的生活中的数学问题，适当而又及时的切入教学，调整事例，从而激活学生学数学的兴趣。 　　如在教学“乘法笔算”时，可以结合加法的巧算。依以往课堂经验判断，其中按规律求和的题型，在计算过程中有时会出现两位数乘法的计算。有一部分学生已经掌握得很好了，即使掌握不了的学生也有了一定的印象，故而在新授一位数笔算乘法的时候，自然不必按教参的进度去讲，而是把“不进位、进位、末尾出现0”这三种情况一起设计了学生熟悉的感兴趣的教学情境，在同一节课中同时出现，强调了算理和书写规范。这样考虑学生的接受能力和已有经验，合理运用知识内容，不拘泥教学进度去按部就班、照本宣科，提高了教学的有效性。 　　二、补充删减 　　一种教材只是一个模板，不同版本的教材可以殊途同归，通向知识能力目标。教师应在把握好教材的基础上，创造性地再处理内容，以便更好地适应我们的学生，调动学生的学习兴趣和学习积极性。从而取得最好的学习效能。 　　如教学人教版三年级下册“平均数”一课时，通过对教材的深入分析，发现例1所提的问题缺乏背景，但在例2中却得以体现；而例2的教学情境与例1的情境，连接不够紧密，于是笔者重新设计，把例题内容进行删减，把两道例题合二为一，把两幅主题图的教学情境、教学目标整合在一个素材中，使学习材料承载更多有价值的教学信息，这样两个例题就变成一个例题，题目就变成：欢乐队4个队员回收矿泉水瓶，收集的数量分别为14个、12个、11个、15个。开心队5个队员回收矿泉水瓶，收集的数量分别为10个、12个、14个、9个、15个。哪个组将成为本周的回收冠军？这样顺理成章水到渠成，学生既理解了平均数的含义，又训练了求平均数的一般方法，一举两得。最后再把例2作为练习，让学生理解平均数在实际生活中的应用价值，又帮助学生形成灵活解决问题的策略。 　　三、改造剪辑 　　教材是专家们设计的，必定有其科学性，只是在教学实施的过程中，因教学组织者的水平不同，而出现不一样的教学效果。如何挖掘教材中现有的资源，呈现练习题中诸多隐性的教学内涵，最大发挥教材的效能，这就需要教师钻研教材，备足功课，做些“改造”性的工作。 　　如教学六年级下册的“立体图形的表面积和体积”一课后，再出示人教版六年级上册教科书第71页第8题习题，有一根绳子长31.4米，小红、小东和小林分别想用这根绳子在操场上围出一块地。小红想围成长方形，小东想围成正方形，小林想围成圆形。怎样围面积最大？教师先让学生独立思考，然后让学生独立地解答出这道题，并指名学生板演，分别算出已知图形的面积。教师再对上述解题进行评析，引导学生观察和思考。因为是重做题，学生稍作思考和讨论即可当堂汇报：当长方形、正方形和圆的周长相等时，长方形的面积最小，圆的面积最大。教师继续引导：当长方体、正方体和圆柱体的高相等，底面周长也相等时，哪一个物体的体积最小，哪一个物体的体积最大？大家猜猜看！效果不言而喻，先是各抒己见，再小组讨论，进而得到正确的答案。 　　通过对这道习题的强化性的训练，促使学生在已有的学习基础上，用已得出的规律有机的延伸到圆柱体、长方体和正方体的相关知识中，加强了平面图形与立体图像之间的联系，从而达到举一反三、触类旁通的教学意图。 　　四、拓展延伸 　　新课程改革理念要求教师处理教材应充分挖掘教材的潜在价值，创造性地将其拓展延伸，实现教材的增值。如张齐华执教的《分数的初步认识》中，在拓展练习时，张老师播放了多美滋1+1奶粉广告：东东把一块蛋糕平均分成四份，一看来了八人，刚解决这个问题，又来了第九个人。看广告你能联想到几分之一？ 　　有的学生说：能想到1/4。教师就问：你从哪个画面中联想到1/4？学生回答可以从第一幅画面，蛋糕平均分成四份，每人吃到一份。还有的学生说：能想到1/8。教师再次启发：你又从哪个面画中联想到的1/8？学生说可以从第三、四画面把一个蛋糕平均分成8份，每人吃到一份。甚至有的学生能想到1/2，教师趁机发问：这里的1/2是整个蛋糕的1/2吗？学生回答不是，是小男孩手上蛋糕的1/2。最后还有人说想到了1/9。教师又进一步诱发思考：如果开始就有9个人，平均分成9份，每人就得到这块蛋糕的1/9？ 　　开放的练习策略，