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2013 暑 期 社 会 调 查 报 告 农学院 生物技术 1101班 顾伟航 关于农村留守儿童生活状况调查报告 顾伟航 调查地点：江苏省如皋市长江镇福成村及周边地区 调查时间：2013年8月 调查方式：坚持上下结合，点面结合的调查原则，深入留守儿童家庭，与留守儿童深入沟通。 调查范围：福成村留守儿童及周边地区人员 概况：近年来，随着农村剩余劳动力向城市转移规模的不断扩大，产业集聚的不断加强，劳务经济已经成为农民致富的重要途径。由于种种原因，许多外出务工人员不得不将子女留在农村，由此产生了一个特殊群体—-留守儿童。留守儿童问题，不仅仅是一个家庭问题，也是一个普遍性的社会问题。我国约有1亿农民迫于生计常年在外务工，由此产生约1500万留守儿童，这些留守儿童大多在15岁以下。留守儿童问题需要全社会，政府以及家庭的共同关注，共同努力与付出，才能取得良好的效果。 一、农 村 留 守 儿 童 现 状 （一）基本情况 调查显示：福成村留守儿童大多都处于6—12岁年龄段。父母外出打工后，与孩子聚少离多，亲情关系淡化，而农村留守儿童家庭中的隔代教育容易导致留守儿童“亲情饥渴”。在留守儿童中，由父母一方照顾的有约23000人，占留守儿童的68%，由爷爷奶奶或外公外婆照顾的有10596人，占留守儿童的28%，其他亲人照顾的有2138人，占留守儿童的8%，独立生活的有44人，占留守儿童的3.1%。 这些本应茁壮成长的孩子们，在成长，生活等很多方面面临着失衡的情况。 存在的主要问题 1.教育情况令人堪忧。调查结果显示，农村留守儿童的教育和学习均存在这样的问题，即由于父母长期在外，监护人的文化水平对孩子教育帮助不够。调查中发现，80%以上的监护人没有参加过对孩子的辅导，10%的监护人偶尔辅导孩子学习，仅有10%的监护人经常和老师联系，致使大部分留守儿童的学习成绩较坏，对学习缺乏热情和进取心，有的甚至辍学，成为老师眼中的“双差生”和“问题儿”.这些儿童在本应该受到教育的阶段失去了应有的教育。 2.性格行为存在明显缺陷。由于正常家庭心理环境的缺失、农村教育环境的不理想以及社会不良风气的影响和渗透，留守儿童形成了典型的个性特征和行为缺陷。祖辈的溺爱，造成留守儿童我行我素、固执倔强等不良性格。在学校常常表现出易嫉妒，不能与老师和同学和平共处。由于留守儿童正处于身心发展的转折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人适当的约束和科学的引导，对社会的各种不良现象缺乏足够的判断力和抵抗力，养成了不良的行为习惯，甚至走上了违法犯罪道路。调查显示，留守儿童中遵纪守法表现较好的占17%，一般的占65%，差的占18%。 3.政府和社会关注不够。留守儿童在成长期需要家庭和社会足够的关注。但是他们处于心智尚未成熟的阶段，没有父母在身边交流、教育和疏导，让他们产生了更多的疑惑和不安，目前社会上对留守儿童的关注不够，未形成有效的管理机制和关怀机制。 （三）问题产生的原因 1．社会原因。城乡流动人口数量不断扩大，家庭化流动趋势日益明显。进城打工的农民却无法长期将子女带在身边。原因在于城乡隔离的户籍制度以及与这种制度相伴而生的子女入学政策，以及农民工无法承担子女高昂的入学费用，教材不一造成的教育内容不能衔接等问题，直接推动了留守儿童这一群体的产生。 2．家庭原因。在经济收入与子女教育之间取舍失衡，为了改善家庭生活，越来越多的农民离开了农村，选择到城市谋生。他们希望生活越来越好，也希望给下一代成长提供充裕的经济支持。但在外出务工与子女教育之间产生冲突时，他们往往选择前者。这其中，主要是生活压力的原因。但不同原因导致的结果却是相同的，儿童在流动——留守——流动的变动中长大。正处于身心迅速发展时期的留守儿童，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。 3．学校原因。从学校教育来看，课程设置与留守儿童身心发展不相适应，留守儿童在心理发展上存在很多的困惑，他们需要更多的帮助与疏导，需要老师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展造成的消极影响。但由于办学条件、师资力量等方面的制约，农村学校很少有组织、有计划地对学生进行心理教育。这些教育内容将会对留守儿童的成长产生潜移默化的影响。 二、对策和建议