平行四边形的判定说课稿.PPTVIP

18.1.2平行四边形的判定 四合当中学 王艳 教材分析 学情分析 目标分析 教法学法 教学过程 板书设计 教材分析 学情分析 目标分析 教法、学法 教学过程 板书设计 教材分析 学情分析 目标分析 教法学法 教学过程 《平行四边形的判定》是紧接《平行四边形的性质》一节。纵观整个初中平面几何教材，它是在学生掌握了平行线、三角形等平面几何知识，并且具备了初步的观察、操作等活动经验的基础上讲授的。这一节课既是前面所学知识的继续，又是后面学习菱形、矩形、正方形及梯形等知识的基础，起着承前启后的作用，也是培养学生逻辑推理能力和思维严密性的重要素材。 一、教材分析 教材的地位与作用 板书设计 教材分析 学情分析 目标分析 教法学法 教学过程 板书设计 教学过程 教材分析 学情分析 目标分析 教法学法 二、学情分析 　　八年级学生性格较七年级学生性格沉稳，但对于新鲜的知识也充满着好奇心和强烈的求知欲望。学生掌握了平行线、三角形等平面几何知识，并且具备了初步的观察、操作等活动经验的基础. 多数同学对数学的学习有一定的兴趣和积极性，但在探究问题的能力、合作交流的意识等方面发展不够均衡,需要在学习实践中进一步加强。 (1)知识与技能目标 ⑵过程与方法目标 板书设计 教材分析 学情分析 目标分析 教法学法 教学过程 三、目标分析 ⑶情感态度与价值观目标 重点： 探究平行四边形的两种判别方法 难点： 理解和应用平行四边形的两种判别方法 重难点分析 板书设计 教材分析 学情分析 目标分析 教法学法 教学过程 四、教法学法分析 在本节课的教学中采取的教学方法主要是教师启发讲授，学生探究学习，坚持二主方针(学生为主体,教师为主导)，让学生在老师的引导下自始至终处于一种积极思维、主动探究的学习状态。使课堂洋溢着轻松和谐、探索进取的气氛, 同时借助实物、多媒体进行演示,以增加课堂容量和教学的直观性。 板书设计 教材分析 学情分析 目标分析 教法学法 教学过程 创设情境、引入新课 板书设计 教材分析 学情分析 目标分析 教法学法 教学过程 探索归纳、得出判定 分析范例、应用判定 归纳小结、提高认识 五、教学过程 在复习了平行四边形定义和性质之后创设教学情景（例如装潢店要招聘店员，老板出了这样一道考题：“一顾客要一张平行四边形的玻璃，你能否利用手头的工具钉制一个平行四边形吗？并说明这张玻璃符合顾客要求的道理。”你能为招聘人员设计一方案吗？）此问题可先提示学生用定义，但用定义不好测量时是否还有别的方法，这样就给学生提出一个问题：也就是说除了用定义外，还可以用什么样的方法去判定一个四边形是平行四边形呢？ 板书设计 教材分析 学情分析 目标分析 教法学法 教学过程 一、创设情境、引入新课 ⒈ 提出问题后我安排了如下两组探索题 探索一 将两根木条AC，BD的中点重叠，并用钉子固定，则四边形ABCD就是平行四边形。你能说出这种方法的道理吗？并与同伴交流。 探索二 将两根同样长的木条AB，CD平行放置，再用木条AD，BC加固，则四边形ABCD就是平行四边形。你能说出这种方法的道理吗？与同伴交流。 板书设计 教材分析 学情分析 目标分析 教法学法 教学过程 二、探索归纳、得出判定 板书设计 教材分析 学情分析 目标分析 教法学法 教学过程 这两个问题，让学生分小组展开讨论,此时课堂上营造一种和谐、热烈的气氛，在小组讨论中教师可鼓励学生用度量、旋转、证三角形全等等多种方方法来证明所得四边形是平行四边形。教师还要指导学生进行总结、归纳、在探索过程中鼓励学生力求寻找多种方法来解决问题，同时还可组织组与组之间的评比，这样也能培养他们的竞争意识。然后每组由一名学生代表发言，让学生锻炼自己的语言表达能力，让学生的个性得到充分的展示。最后教师和大家一起总结归纳。得出平行四边形的判别方法： 　　　1、两条对角线互相平分的四边形是平行四边形。 　　 2、一组对边平行且相等的四边形是平行四边形； 板书设计 教材分析 学情分析 目标分析 教法学法 教学过程 三、分析范例、应用判定 1. 判定方法应用 AC∥ED,点B在AC上且AB=ED=BC.找出图中的平行四边形,并说明理由. 2. 巩固练习 如图,平行四边形ABCD中对角线AC、BD相交于点O,E、F是对角线AC上的两点,并且OE=OF. 1)OA与OC,OB与OD是否相等？ 2)四边形BFDE是平行四边形吗？ 3．挑战自我 在四边形ABCD中,若分别给出四个条件: ⑴