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五年制师范生语文教学实践能力现状叙事研究 课题项目：本文系十二五规划课题“开展team teaching,提高五年制师范生教育实践能力研究\ ［项目 编号：GH12-12-L319X ］的研究成果。 作者简介：龙翠翠（1978—）,女，江苏徐州人，徐州 高等师范学校讲师，研究方向：师范生语文教育。摘要：笔 者以大学教师和教育实习指导教师的身份进入江苏省徐州 高等师范学校的专业教育场景，通过对师范生课堂学习、教 育实践等进行参与式的观察、研讨等活动，收集与之相关的 材料。实习日记是师范生对实习中发生的教育教学故事的叙 述，是对教学生活中所体验和感受到的真实表达，通过对实 习日记的分析，诠释师范生对教学的理解和领悟，分析出师 范生教学实践能力的实然状态和发展水平。 关键词：五年制师范；语文教学实践能力；叙事分析； 现状 根据教师专业化理论，新时代的教师不仅要知道“教什 么”，而且还要知道“怎么教”。当前我国教育正进行着由 应试教育向素质教育转轨的改革，要求教师对教育理念、教 学方法、教育管理方式做出适应素质教育的转变，就必须要 求师范生具有素质教育的信念与相应的实践能力。职前教师 教育是培养教师的基础阶段，对教师专业发展起着举足轻重 的作用，其质量的高低直接影响着未来教师教育的质量。对 五年制师范生语文教学实践能力的现状进行准确把握，才能 有针对性地采取措施，提高师范生语文教学实践能力。 叙事研究是指“运用或分析叙事材料的研究，叙事材料 可以是一些故事如一次谈话中听到的或阅读文献著作了解 的生活故事，也可以是其他方式收集到的材料（如人类学工 作者进行田野研究时所作的观察记录或了解到的个人信 件）” [llo笔者以徐州高等师范学校2013届语文专业毕业 生为研究对象，以“小语教”教师和教育实习指导教师的身 份，通过对高等师范学校（以下简称“髙师”）语文专业师 范生在专业教育场景下的观察和对所收集的156本实习日记 的归纳分析、抽象概括，旨在以叙事性思维挖掘研究现象之 意义。这些实习日记记录了 2013年2月24日至6月1日之 间，师范生在实习学校进行小学语文教学实践的感受、理解、 体验等心路历程。通过对这些日记的仔细阅读与分析归类， 笔者试图对高师语文专业师范生教学实践能力的现状进行 描述与揭示。 一、现状分析 “语文教学设计”能力 第一次登上讲台，实习生往往很紧张，怕自己讲不好， 有的不知从何下手设计教案，有的不能深入分析教材，有的 不知应该采用什么样的教学策略，暴露出师范生“教学设 计”能力缺乏的弱点。下面是从两本实习日记中摘录的内 容： 小G：听了三周课，昨天指导老师让我准备一下明天上 课，虽然一直盼着上课，但当这一刻来临时却是那么的紧张。 我一遍又一遍地读课文，在课上我要讲的是《黄鹤楼送别》, 这是一篇‘文包诗”，虽然语文教法课上老师讲过，但早就 不记得“文包诗”该怎么讲了，或许教法老师就没讲过这 个。哎，反正，今晚，我要失眠了。 小H：今天我上课了，这是我第一次以老师的身份给学 生上课。上课前我一直在想自己的教案，生怕自己漏了哪个 教学环节，怕自己不知道下一步该干什么，因为我无法预料 课堂上究竟会发生什么，短短的几分钟感觉像过了几个世 纪。 实习生缺少实践经验，只能根据教案一遍一遍地想象上 课的程序，却想象不出在课堂上究竟会发生什么。对教材的 茫然直接导致实习生制定教学目标的迷惘与不科学，不论什 么教学内容，都是三部曲”打天下，即把目标制定为：学 会本课生字词、理解重点语句、正确流利、有感情地朗读课 文。我们可以得出结论，师范生关于“三维教学目标”的理 论知识基本掌握，但对于教学目标的制定能力是匮乏的，这 一点在问卷调查中“我能很容易确定教学目标” 一项的数 据分析中得到了印证，只有238%的师范生认为自己符合或基 本符合此项评价。 小I：本周，有位老师请假了，我替他上了一节课，由 于事先我觉得问题很简单，也就没有深入思考，出乎意料的 是，上课时无论我怎么讲，同学们就是无法理解，后来只好 向他们原来的任课老师请教。 后来我就不再像以前一样，我改变了自己的做法，不仅 要让自己读明白、弄清楚，而且将知识的来龙去脉向学生表 达清楚，也就是侧重于‘怎么教”。这样锻炼了一段时间之 后，课堂效率果然提高了不少，学生不再表现出一副困惑迷 茫的样子。 从这段叙述中，我们可以发现实习生在真实的教学生活 中构成教学实践能力，已有的教育教学知识和体验在新环境 下做着调试，增进对实践的理解，建构适应具体场景的教学 实践能力，形成实践规则。 “语文教学实施”能力 实习生在教学实施时普遍存在问题，一是教学层次不 明，教法简单，套用或机械模仿别人，教学环节之间的设置 混乱、重复，教学方法单一，简单套用别人的模式；二是课 堂管理知识缺乏，不能有效调控