人才培养模式改革与课程建设讲义.ppt

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案例3 江南大学适应无锡在产业结构转型中大力发展服务外包和文化创意产业,学校整合信息技术、动画设计等优势学科专业的优质资源,组建成立了数字媒体学院。 结合国务院作出在无锡规划建设国家传感网创新示范区的决策,整合控制、计算机学科的科研力量和教学资源,组建成立“物联网工程学院”。 2、关于人才培养模式创新几点思考 一个学校的学科专业设置涉及多个门类,如大连大学49个本科专业涵盖9大学科门类,所以应根据不同的学科特点,形成多元化的人才培养模式,解决人才培养模式单一的问题; 专业和课程是人才培养模式中最基本的平台和单元,但在实践中存在诸多问题:跨学科专业设置和人才培养几乎不可能,跨学科的教学、学习和课程开发非常困难; 地方院校人才培养目标应该定位为应用型创新人才; 应用型人才培养模式创新的难点是如何建立理论教学体系和实践教学体系,解决此难点的关键是真正形成产学研合作教育。 3、建设人才培养模式创新实验区,进行人才培养模式的改革试点,目前做得比较有成效的是: 为学生搭建学科竞赛平台,鼓励学生积极参与学科竞赛; 科技创新平台,鼓励教师吸纳学生参与科研项目,提高学生的实践动手能力和创新能力; 实验实践平台,组建成立实验中心和工程实训中心,开设开放性实验,设计性实验,综合性实验等,成为学生科技创新、自主研究的基地 同时,加强校企合作和校外实践基地建设,为在校学生提供实践教学,就业实习场所,真正实现理论和实践的无缝对接。 突出教育引领作用,培养“三会”高素质人才,即学会学习、学会做人、学会做事,注重人文素质的熏陶,引导学生个性化发展,营造良好的文化氛围,丰富多彩的校园生活,形成多样的社会实践活动。 案例一 哈尔滨理工大学 实施“定制式”人才培养模式,培养应用型创新人才 案例二 上海工程技术大学 学科专业对接产业链,形成“产业理论+工程实践+创新与市场能力”的人才培养模式。 案例三 长沙理工大学 高起点打造实践教学基地,高标准构筑实践教育体系,高质量培养学生实践能力,探索出“工程基础训练+工程创新训练+大工程意识训练”的工程教育模式 高等理科教育的人才培养模式改革 ——兰州会议 五、课程建设与改革 人才培养模式要素中最重要的是专业设置和培养方案,培养方案也就是我们的教学计划,教学计划中最重要的是课程体系和课程设置。 1、课程改革的理论基础 课程价值的选择 课程目标的选择 课程内容的选择 通识教育与专业教育 课程的综合化 课程的国际化与本土化 课程类型的选择 2、复旦大学历次课程改革实践 第一阶段:90年代初至1994年,以培养学生适应社会需要为主要出发点。 教学目标:打好基础,加强实践,提高能力,增强适应性。 课程设计原则:前两年打好基础,后两年分流培养;增加选修课,改进学生的知识结构;加强社会实践和生产实习,增加学生的社会适应能力;增强应用性较强的课程,如经济管理类课程;加强对学生的外语和计算机的训练。 课程结构:公共基础课、基础课、专业基础课、专业课、选修课 第二阶段:1994年至2001年,注重素质教育,人的全面发展和学生的个性发展。 教育理念:通才教育、按类教学 教学管理:实施学分制 课程目标:基础理论,包括马克思主义的原著和本学科最重要的经典;专业基础知识,重在研究方法的训练;专业前沿知识,重在掌握大量信息和本学科前沿成果;跨学科知识,重在利于形成新的知识结构,利于找到科学发展和实践工作结合的实践点;社会现实知识,包括国际国内的现实情况;基本技能训练,包括语言文字、计算机能力、实践能力、论文写作;素质素养的教育。 课程结构:普通教育、基础教学、专业教学。 第三阶段:自2002年至今,建立体现新世纪特点的研究型大学课程体系。 教育理念:建立探索型本科教学,研究型大学的教学是基于研究的。 教学管理:实施以文理教育为特点的完全学分制。 课程目标:培养学生的研究能力和创新精神,提高学生学习自主性,形成探索性学习;合理的基础知识和基本技能的结构;搜集和处理信息的能力;学习、适应和发展的能力;批判性思维能力;国际视野和外语能力。 课程结构:综合教育、文理基础教育、专业教育。 3、课程改革的主要措施 作为创建探索型本科教学的制度保证,实施完全学分制 适当压缩学分,增加课程总量 确保课程建设经费的投入 推行学期制,开放选择专业 4、研究调查是新一轮课程体系改革的基础 研究国内外高校课程改革 掌握各种理论观点 开展校内调查和讨论 5、本科教学优秀实践的七原则: 师生课内外要经常交流(课堂内外师生经常接触是影响学习动机和参与的重要因素); 鼓励学生之间的合作而不是相互竞争和孤立地学习(集体努力比个人努力更能促进学习,合

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