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初高中数学教学衔接及策略 摘要：初中生步入高中的学习生活，由于不能很快地适 应高中的学习环境，尤其是数学这门学科，很容易出现成绩 “滑坡”现象，极大地打击学生的积极性和自信心。本文结 合作者的初、高中教学经验，以及对初中学生数学教学思维 研究，谈谈对初高中数学教学衔接及教学策略。 关键词：断点；初高中；教学衔接 分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661 (2013) 30-203-01 很多初中生在步入高中阶段后回来向笔者反映，在数学 学习方面跟不上节奏、进不了状态，尤其是成绩比较好的学 生表现的更加明显。他们逐渐陷入数学神秘莫测的幻觉，产 生畏惧感，动摇了信心，甚至失去了学习的兴趣。根据笔者 初中、高中两个阶段的教学经历和经验分析，造成这种现象 的原因是多方面的，最主要的原因还在于初、高中数学教学 衔接上，下面我就这个问题谈谈在教学中的两点认识。 一、基础知识、思想方法的“断点”衔接 随着高中的学习慢慢深入，大量的作业也铺天盖地地来 了，同时所牵扯到的方法和知识一下子多了起来，初中刚毕 业的学生很容易被吓倒，原来学习的信心和兴趣和学习热情 被扼杀。由于初中全面推行新课程标准数学教材实验，而高 中数学新课程改革相对滞后，造成了初高中数学内容上存在 过渡问题，其中主要的问题在于数学基础知识和数学的基本 思想方法不衔接，出现“断点”此初中新课程标准下 思想方法不衔接，出现“断点” 此初中新课程标准下 的数学教材在高一数学教学补充以下内容及思想方法： 1、数和式 立方和(差)公式、平方和(差)公式。在必修1 单调性的证明时要求学生能够掌握；和(差)的立方公式， 它是二项定理的最佳接洽点，也即是二项定理最直接的推 十字相乘法和分组分解法。尤其是十字相乘法， 它是解一元二次方程最快的方法，同时也就是解一元二次不 等式的最快的方法。涉及“分组分解法因式分解”.初中课 标、教材中已不作要求。 二次根式：适当补充相当的运算。如整体运算等。 2、方程 可化为一元二次方程的高次方程、分式方程和无理方 程。这部分初中教材删除了。同时也就删除了用换元法解分 式方程和无理方程中的平方关系和倒数关系；删除了换元 法；删除了解方程的基本思想方法：降次；分式转整式；无 理转有理的重要思想方法。一元二次方程根与系数的关系。 补齐公式只需三五分钟，但它同时也缺乏整体运算的思想方 法，缺设而不求的思想，而这些思想方法在高二的解析几何： 直线和二次曲线的关系中应用极大。当然也就缺少机会强调 一元二次方程根与系数的使用条件。 3、 函数 二次函数所学内容有：定义，平移，基本性质，应用最 值解答实际问题。应补充三个二次的关系和二次函数在给定 区间上的最值。当然拓展到“含参”在给定区间的分类讨 论一一 “定轴动区间”和“动轴定区间”；二次方程的根的 分布以及二次函数的其他性质，相应的可安排在函数性质学 习完后，插到指数函数前学习。 4、 证明 现行教材中“证明”的内涵与以前有所差别：现行初中 数学教材中“证明”是一个局部的公理化体系，它是从4 条“基本事实”出发，证明40条左右的结论，除此之外的 知识一般不在“证明”部分涉及。即使等式的性质、不等式 的性质有的初中课标教材也不把它作为证明的依据，涉及的 内容仅仅局限于“相交线与平行线”、“三角形”、“四边 形”。而高中数学教材中，凡是学过的知识几乎都可以作为 “证明”的依据. 初三学生数学计算能力、逻辑推理的能力、思维的深刻 性和思维的严谨性等都较差。但他们在应用数学知识解决实 际问题、探究与发现、合作与交流等多方面很优秀。因此， 在初中教学中，要着力提高学生计算、推理等方面的能力， 养成学生良好的思维习惯；而在高一教学中则要充分应用其 优点，适时、适当补其知识和能力的不足。 二、教法和学法“断点”的衔接 课堂教学是师生的互动。初中毕业生一开始总觉得课堂 简单，要求有挑战性问题、作业马虎、课堂乱喊爱表现，此 类男生居多；对数学有畏惧心理，不是很自信，此类主要是 女生；不预习，不及时复习当天的知识就开始盲目地做题； 有的学生不能很快地适应高中的教学模式，更多的是不能适 应高中的老师；有的学生认为老师不够亲切太严厉，说话声 音小，板书有点小，语速太快……这些习惯上的“断点”如 果不能很好的解决，对高中学习进步会有很大的影响。 对此，首先要让学生了解高中数学的特点，明确高中数 学的学习方法，端正学习的态度。要把对学生加强学法指导 作为教学的重要任务之一。指导要以培养学习能力为七点， 狠抓学习基本环节，不要要求学生干什么、而是引导他们怎 么干。具体措施有三：一是寓方法指导于知识讲解、作业讲 评、试卷分析等教学活动之中，这种形式贴近学生学习实际， 易被学生接受；二是举办系列讲座，介绍学习方法；三是要 求学生写数