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初中数学教学中不可忽视的几点行为 摘要：的课堂教学应该是学生的学和教师的教的有机结 合，这就要求初中数学教师的课堂教学行为必须以学生为中 心，以提高学生的综合素质为出发点，以培养学生的创新能 力为宗旨，并以此作为教师的课堂教学评价体系，对培养 学生的创新精神具有重要的意义。 关键词：初中；数学；行为 中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661 (2013) 31-082-01 教学行为是指教师在教学中外显的、可观察的行为.高 效教学行为是指那些能够高效促进学生发展，并促使学生高 效学习的教学行为.显然，教学行为的高效性直接关系到教 学质量与教师的专业发展等方面的问题。下面本人谈谈初中 数学教学行为的理解和思考，仅供同行参考。 一、要有先进的教学理念 根据当前教改实际情况教师应注意以下思想观念的转 变: 1、育人观的转变 新课标的核心理念是以人为本，整个数学教育活动也应 以育人为核心，教学要面向全体学生，同时又要因材施教， 要让学生在数学方面有特长，得到培养和发展。同时又不歧 视“差生”，耐心关心他们。既要着眼于当前任务的完成， 又要看到适应学生今后长远的发展需要。 2、 教材观的转变 教材不是“法典”，只是教学的依据。教师应把握学科 特点、教学目标、教材编写意图及学生实际，创造性地使用 教材，整合课内外的教学资源。 3、 学法观的转变 学生的学习方法，一般可分为“接受+记忆+模仿”“探 索+实践” “创新”三个层次。大量的基础学习仍然是以 “接受+记忆+模仿”的形式展开，更进一步是以“探索+实 践”为主的学习活动，创新性学习则是要求更高的一种学 习，对学生进行学法指导时应分不同年龄不同要求进行。 二、尊重个体差异，面向全体学生 “人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不 同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课标努力提倡的 目标，这就要求教师要及时了解和尊重学生的个体差异，承 认差异，要尊重学生在解决问题的过程中所表现出来的差 别，不挖苦、不讥讽，相反在问题情境的设置、教学过程的 展开、练习的安排中，都要尽可能让全体学生能主动参与， 使学生能根据自己的实际情况选择有所为和有所不为或有 能者有大作为，小能者有小作为的练习。 如在七年级第二学期，学完“一元一次方程的应用”后 要求学生完成一些给出方程编写联系实际的应用题，并让学 生交流评议，这样有能者得到淋漓尽致的发挥，理解不深者 也可以仿照例题的背景通过借鉴书本完成。 三、不能片面强调合作交流，忽视学习习惯 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定 难度的学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习，在合 作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整 合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交流，学会 参与，学会倾听，学会尊重他人。在学生合作学习的过程中， 教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织 者、引导者与合作者。在实践新课程的过程中，有些教师片 面强调合作交流，不论是否必要，每常课都让学生合作交流 好多次，从外表上看似乎很有实效，如果认真观察和了解一 下活动情况，就会发现有学生不能认真参与合作交流，甚至 做与合作交流无关的事。有些学生逐渐养成了依赖他人，不 愿独立思考的坏习惯.交流时只做一个听者，而没有真正地 参与到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。还 有些教师，上课前没有认真进行教学设计上课随机让学生合 作学习，没有针对性，有些交流讨论的内容层次浅，没有交 流讨论的价值。如果长期采取这样的“合作学习”方式，既 不利于学生掌握知识。形成能力，又不利于学生认真听讲、 独立思考、勤于钻研等良好学习习惯的养成。 四、 注意培养学生良好的思维习惯是发展学生创新能力 的根本 良好的学习思维是创新能力发展的重要保证。良好的思 维习惯不是生来就有的，它是在有意识的培养中形成，并在 不断的实践中得到发展。培养和发展学生的数学良好的思维 习惯是每一位数学教育工作者的追求和职责，是指导学生后 继行为的重要认知策略，也是学生智慧技能学习的最高阶 段。数学学习过程是一个观察、实验、模拟、推断、计算、 交流等活动的综合过程，在教学中，应尊重学生的个性特征， 允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方法表 迗自己的想法，用不同的知识和方法解决问题。尽力帮助学 生构建起一个包括数学思想方法在内的完整的数学知识结 构体系，这都有益于提高学生学习的主动性及分析问题和解 决问题能力。 例如七年级代数第一册（人教版）在讲授“同底数的幂 的乘法”中对于公式的推导中就渗透了归纳思想方法，从而 促进其思维能力的形成。分析不同的解题方法，可使学生的 学生效率迗到事半功倍的作用。这样不但能拓宽学生思维领 域，也使他们学到的不仅是一道习题习惯的解法，而且还