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初中数学学困生成因和教育策略探析 学困生在不同地区的班级中始终是存在的，不少学 生在小学时已经面临班级边缘生的境地，到了初中，数学学 科的抽象性又让这些学生难以跟上班集体的学习节奏，这又 导致这些学生的自暴自弃，成绩每况愈下初中数学课堂的困 境由此出现，本文拟就这个话题展开探讨 一、学因生成因剖析 家庭教育的缺失化 从家庭教育的情况来看，富起来的家庭在教育观念上相 对滞后，他们对子女望子成龙有余而指导方法不足有的家长 把孩子抛给老师全权看管，自己去做生意；有的家长则天天 唠叨，让青春期孩子感觉不到家庭的温暖，自然变得不爱读 书 2学校教育的功利化 在中考的指挥棒下，“不同的人在数学上得到不同的发 展”的新课程理念显得苍白无力某些数学教师为了提高后 进学生的数学成绩，只在时间上下功夫，中午留，放学留， 采取机械重复的方法等而有的数学教师认为后进学生太难 转化，因而歧视他们，轻则责怪、厌弃，有意无意地嘲笑； 重则以粗暴的言行将学生赶出教室, 重则以粗暴的言行将学生赶出教室, 哄回家去，造成这些学 生自尊心受到伤害，破罐子破摔 3学生心理的幼稚化 后进学生由于外界原因往往导致自身的没有成就感，逐 渐地他们丧失了对学好数学的信心和兴趣，动力没有了，数 学成绩变得越来越糟糕这些学生长期数学成绩处于较差的 状态，而学习任务的越来越重，难点越来越多，他们心理基 础逐渐崩溃丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，认为 无论自己再怎样努力也达不到数学老师提出的要求 4数学知识的抽象化 数学是符号的科学，抽象是它的特点，它给本来在小学 数学基础就较差的学生带来了巨大的麻烦比如：-a可以表示 一个正有理数，有时表示运算有时表示运算结果，这样的问 题始终无法理解，这主要是由于字母和”多比较抽象造成 的 二、对策思考 （一）感情驱动：让学困生找到归属感 培养与教师的感情 一位老师说得好，师生感情好，老师表扬，学生认为是 鼓励；老师批评，学生认为是爱护表扬和批评在融洽的师生 感情中能成为学生前进的动力如果师生关系紧张，表扬，学 生认为是哄人；批评，学生认为是整人在这里表扬和批评就 成了教育的障碍所以，只有注入了爱生之情的教育才是有效 的教育要提高学生的数学成绩，首先要建立良好的师生关 系，教师必须主动出击 首先，要爱他们虽然，学因生身上有很多的缺点，也有 许多不喜欢他们的理由，但作为你的学生，我们有义务去教 育好他们没有爱的教育是没有效的教育”，只有教师真正 爱自己的学生，才会教得不累，只有学生感受到了教师真实 的爱，学生才能学得不累，才能成绩有提高 其次，要尊重他们教师要尊重学生的人格，要把他们看 成有个性、有思想、有感情的人现在的学生往往自我保护意 识较强，情感又非常敏感和脆弱，因此教师的尊重显得尤为 重要在教育过程中，一些教师往往在盛怒或暴躁之下讽刺和 羞辱他们，伤害他们的自尊心，这是必须坚决克服的 第三，要关心他们教师要全面地去关心他们，不仅要关 心他们的数学学习，还要关心他们的生活和家庭情况，对他 们在学习和生活中遇到的困难，提供必要的帮助教师要努力 成为他们的朋友，只有这样才能“亲其师，信其道” 第四，要公平对待他们教师要公平地对待班级里的每一 位学生，对后进学生更应该细心呵护当你表扬的时候要一视 同仁，同样批评的时候也要不偏不向，这样才不会给他们心 里造成伤害，有利于他们更好的健康发展，也才会赢得他们 对教师的尊重 2培养对数学学科的感情 教师除了要建立良好的师生关系，还要培养学困生对数 学学科的兴趣，除了精心设计上课各个环节，改进教学手段 之外，培养他们对数学的兴趣的最有效方法是让他们体验到 学习数学的成就感所以①布置给他们的任务难度要低一些， 使他们能够独立解决；②上课时尽量给他们发言的机会；③ 对他们的正确的回答和在数学上的点滴进步都要大张旗鼓 地表扬因为只有这样才能激发他们学习数学的兴趣，也只有 这样他们才能愿意学习数学，数学成绩才有希望提高 （二）政策倾向：让学困生得到特别关照 课前准备个别化 在全面了解学生学习情况的基础上，在备课时应尽可能 地准备一些题给学困生，并且让谁回答可以在备课时注明， 这样既可以促进他们课堂学习，又便于教师掌握这部分差生 学习情况，课后教师根据他们在课堂上的回答情况，在课后 可以采取相应的补救措施 2上课提问针对化 上课提问时，除了课前准备的题外，还可以根据学生的 反馈情况，追加一些针对性的问题，如原来的问题解决得很 好了，就可以追问几个难度稍高一些的题；如原来问题解决 得不好，可以追加几个同类的问题加以巩固 3课后反馈及时化 对每节学习中的重点问题、难点问题要布置一两道相关 习题，在当天放学前完成并及时上交，教师及时批改，及时 反馈给学生，对发现的问题及时加以纠正 4布置作业弹性化 布置作业，不同学生