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初中数学课堂教学中教师行为评价问题 随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、 教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大 变革.在新课堂教学评价中，依然有一部分人沿袭着以教师 为中心、以知识为本位的老路子.这种评价不仅已经失去了 对数学课堂教学改革的导向与激励功能，而且在某种程度上 可以说已经成为改革的严重阻碍，重建新的符合本校实际的 数学课堂教学评价体系已刻不容缓.本文将重点探讨初中数 学课堂教学中教师行为评价的问题. 一、对当前初中数学课堂教学评价现状的分析 （一） “是否完成认知目标”限制了数学教师对学生认 知能力以外的其他发展的关注 在传统的数学教学评价标准中，教师是否完成预定的教 学目标（一般指这节课的认知目标）是作为一节好课的很重 要的指标.学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、 态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发 展.在检测时常会发现学生基础知识掌握得很好，实际运用 能力要差些，但基本不具备创新意识. （二） “丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵 活性和变通性 传统的数学评课标准，往往强调教学进程要安排合理, 教学环节井井有条.许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的 课，就是怕评委说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平 低.教师期望的是学生按教案设想做出回答，努力引导学生 得出预定答案.结果往往是把一节好课上成了表演课，演员 就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角、是观众.现 代课堂教学必须体现教师如何做好学生学习和探究的促进 者、启发者、指导者和合作者. （三）“样样俱全”的课堂教学常常忽略了学生在学习 中的实际需要 传统的数学课堂教学评价指标体系中的指标可以说十 分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如教学 目标明确” “教学进程安排合理” “课堂提问精练”“多 媒体运用恰当”板书设计美观”教态自然…语言流 畅”等等.结果我们会发现，许多数学观摩课中的不少环节 就是为迎合评课标准而设计的.但是我们的教师有没有想 过，数学课堂教学既然是为学生的学”服务的，就必须围 绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生 都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展. 二、初中数学教师课堂教学行为评价目标 新课堂要求改变评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥 评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.多一 把尺子，就多一批数学优质课，多一批好学生. 新课堂要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观三方面评价教师课堂教学的整合能力，强调数学对学生 终身学习与全面发展的重大意义. 数学课堂教学评价必须关注学生的学习活动，“学生是 课堂学习的主人”.我们在评价课堂教学时要依据“再好的 教也要体现在学生的学上”这一理念，全方位关注学生的学 习活动.还要评价教师在课外是如何指导学生学习生活中的 数学和用数学来解决生活实际问题的.评价学生数学成绩不 仅要看考试分数，更要看综合能力. 三、初中数学教师教学行为评价的内容 学习方式的转变被看成本次课程改革的显著特征和核 心任务，倡导多样化的学习方式是本次课程改革的一大亮点 和风景线.这必然要求数学教师由重“教”向如何指导学生 去“学”转变，由简单地呈现教材内容向创造性使用教材转 变. （一）要有先进的教学理念 根据当前教改实际情况教师应注意以下思想观念的转 变： 育人观的转变.新课标的核心理念是以人为本，整 个数学教育活动也应以育人为核心，教学要面向全体学生， 同时又要因材施教，要让学生在数学方面有特长，得到培养 和发展.同时又不歧视“差生”，耐心关心他们.既要着眼 于当前任务的完成，又要看到适应学生今后长远的发展需 要. 教材观的转变.教材不是“法典”，只是教学的依 据.教师应把握学科特点、教学目标、教材编写意图及学生 实际，创造性地使用教材，整合课内外的教学资源. 学法观的转变.学生的学习方法，一般可分为‘接 受+记忆+模仿” “探索+实践” “创新”三个层次.大量的 基础学习仍然是以“接受+记忆+模仿”的形式展开，更进一 步是以“探索+实践”为主的学习活动，创新性学习则是要 求更高的?种学习，对学生进行学法指导时应分不同年龄不 同要求进行. （二） 要关注学生的创新能力”培养 课堂是教学的主阵地，是学生主动获取知识、自主发展 最主要的时空环境，也是教学矛盾最集中的场所.数学教学 过程是学生对有关的数学内容进行探索、实践与思考的学习 过程.所以教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、 推广、交流等多种形式的活动，使学生通过各种数学活动， 掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察 事物和思考问题，产生学习数学的愿望和兴趣.‘创造性” 是教不出来的，但教可以埋下发现的种子，形成创新的意识, 有了这样的种子和意识