初中数学课堂情境导入.docVIP

谈初中数学课堂中的情境导入 一、课堂中情境导入的意义 课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。因为积极的思维活动是 课堂教学成功的关键，而情境导入不仅是把学生从非上课环境调节到上课环境的重要手段，也是激发起学生学习兴 趣的重要手段，所以教师在教学设计时，应当特别注意设计好导入环节，以激起学生对新知识新内容的热烈探求的 欲望。巾于时间的限制，我们可以用简洁生动的语言或富有挑战性的情景，快速的拉开一堂课的序幕，随之进入课 堂教学主体过程。 二、课堂中情境导入的目的 情境导入的目的有三：一是把学生从非上课状态调节到上课的状态；二是为上好新课做必要的知识和情绪上的 准备，主要是复习与木节课有关，并为本节课新知识做铺垫的内容；三是引入新课，就是通过情景引出新课课题， 或把学生带到学习某个知识的氛围中。有意义的情境导入，总是在复习旧知的过程中，挑战性的提出问题，使学生 在不知不觉中产生一种我要翻书，我要做题，我要复习，我要探究的欲望。所以人们常把导课形象的称为“情境诱 导 三、数学课堂的情境导入 关于课堂导入的方法，网上罗列了好多种，那是各个学科、各种课型的课堂导入的汇集。数学课堂的导入根 据课的内容的不同，主要分“章头课导入”和“非章头课导入”两个类型。1.章头课的导入，章头课就是指每一章 开始的第一节课，教材设计了以章前材料为教学内容，而专门设计的一种课型，章前材料包括两部分，一是章头图， 二是章头活动.章头图一般是通过一幅优美的图片来揭示新的一章的学习内容，学生从中可以获得对将要学的新知 识的直观认识;章头活动更是给出实际问题，学生可以通过解决问题来获得对本章知识内容及学习方法的一个大概 的了解。但是，章头课的内容安排往往不够一节课，另一方面很多知识的学习有个水到渠成的过程，所以，章头课 和木章的一些最基木的概念，放在一起作为章头课，这是比较常见的。由于章头课的基本特点，决定了章头课的 导入多以创设生活情境，来进行情境诱导比如《9. 1. 1不等式及其解集》章头课，可以这样设计：同学们，在我们 的生活中，你见过很多标志牌，能说说吗？那__你们见过这种标志牌吗？（生：这是限速的标志），它表示什么 意思呢？（生：速度不超过80），如果速度用x表示，不超过用符号来表示，我们就得到“x80”这样一个 数学式子，这个式子我们给它起个名字叫不等式，这节课我们就一起来学习9. 1. 1不等式及其解集，那__什么叫 不__等__式？什么又叫不等式的解__集呢？请同学们带着这些问题，阅读课本114页-115页练习前的内容， 对照课木找出自学提纲里面问题的答案。（要求：先完成的同学请你帮帮没有完成的同学，不会的同学请你请教会 的同学。）这个导入从学生身边的生活情境，迁移到了数学问题一一不等式，而什么是不等式，老师故意拉长而不 讲，这就吊起了学生想翻书的胃口，这个时候学生自学，它的积极性高，注意力就更集中，效果就更好。2.非章 头课的导入非章头课就是每一章第二节课及其以后的课。非章头课的导入除了对学生进行必要的情绪、兴趣调节外, 必须完成两项内容，一是复习，即为学习新知识做必要的知识准备；二是引新，即点题或把学生引入到学习新知识 的情境之中。所以，一般多以创设问题情境，来进行情境诱导。比如，《16. 2二次根式的乘法》情境诱导可以这样 设计：前面我们学习了二次根式的两个性质，还进行了简单的运用。我这里有几个题目，看那些人还能做出来。1. （2） =?，2. =?（请你口述你所用的性质）3.—个长为2 cm,宽为3 cm的长方形的面积是多少（请列出算式）？ 显然，这个长方形的面积是2 X3 .那么，2 X3 = cm2 （这就是本节课要学的内容一板书课题）那一一如何进 行二次根式的乘法运算呢？请同学们先按照下而的探宄题纲进行今天的学习吧！（要求：先完成的请你帮助没有完 成的同学；不会的同学可以请教其他会的同学，也可以看书上的；看那位同学首先完成任务。）再如，《平行四边 形的判定》情境诱导可以这样来设计前面我们学习了平行四边形的定义及其性质，还进行一些简单运用，那__那 位同学还能记得什么叫平行四边形吗？七年级学生的小强，不小心碰碎了实验室的一块平行四边形的玻璃片，只剩 下如图所示部分，他想配一块赔给学校，于是得把原来的平行四边形先在纸上恢复出来，（即以A, B，C为三顶点，找 出第四个顶点D）怎么画一一呢？你能帮帮他吗？那一一你们画的四边形就一定是一一平行四边形吗？为了解决这 个问题，就先请你按照下面的探宄提纲来进行探宄！看那位同学能够在最短的时间里把这个损坏的平行四边形恢复 出来还有，《勾股定理习题课》情境诱导可以这样来设计：前面我们学习了勾股定理和逆定理，并且用勾股定理 和逆定理解决了一些简单的问题，现在我来考考大