初中数学教学与学生数学学习情感一致性调查研究.docVIP

初中数学教学与学生数学学习情感一致性 调查研究…第一章绪论 调查研究… 第一章绪论 初中数学教学论文 1.1研宄的背景 1.1.1从国内外教育观的变化看情感教育 我国从30年前即19世纪80年代开始，就陆续有些学者逐渐认识到 了情感问题的重要性，并提出了教育中的情感教育目标。从朱小蔓 教授的一段话中可见一斑，她曾说过：中小学教育的目的不再只是 力成人生活做准备，而是力了人的和谐发展和终身幸福。和谐发 展，不仅是指教育的内容知识、技能和价值观）与人的身心发展水 平、个性、智力特点结合起来进行教学，而且是将知识、技能、情 感态度和价值观和谐统一地融合在一起，既是为了人今后的幸福一 远大理想的实现，也是为了人现在的幸福一一当下的每一个小小的 成功与快乐，每一个具体的人生感悟，教育是为了人终身的幸福。 这种教育观念明确提出教育是为了人的和谐发展和终身幸福，巾此 可见，相比较为满足社会的需要而教育，帮助毎个受教育者在情感 上感受到幸福更为重要。 1.1.2情感关注的必要性和可行性 情感关注的必要性和可行性为本研宄提供了非常充实的研究背景， 关注情感教学有助于正确数学观的培养，多年的应试教育模式片面 追求升学率，曲解数学教育价值观，把追求考试中的高分数当做学 习数学的唯一教育目标。西方数学以理性为核心，早在古希腊毕达 哥拉斯学派就主张用数学来解释世界，这种把数学放在一个至高无 上的地位使得西方数学发展过程中硕果累累，也就不足为奇。而在 中国，由于古代中国把数学看成是其他学术的附庸工具，这种传统 的数学文化价值理念深深地影响着我们现在对数学价值的理解。我 们学生仅仅将数学作为一种工具和技能来学习，完全忽略Y数学知 识背后的数学文化及数学本身的美学价值。我国数学教育界自上世 纪八十年代以來开始全面审视数学文化所蕴含的理性精神，并对中 西数学文化差异做深入比较，这些研究都有利于我国更有效的开展 数学教育，有益于改变传统的教学模式。比如，上海师范大学卢家 楣提出的情感教育模式。我国学者卢家楣指出教师需要对教学内容 进行情感性加工，并进一步指出：如果教学内容与学生的需要不一 致，就可使用心理匹配策略，尽可能使教学内容能够满足学生需 要，激发学生的内在动机：如果教学内容平淡、枯燥，就可通过使 教学内容超岀学生预期，引发学生的兴趣，提高学习的积极性。由 此可以得出，情感关注是十分必要的，而现代教育理论，比如建构 主义学习理论的情境创设和探究学习能激发学生学生的学习兴趣， 让学生主动动手实践和积极探究，还有技术上的改革和发展，比如 多媒体的广泛应用于教学中，多媒体在改变枯燥乏味的传统教学模 式中起了重大作用，这极大地激发了学生的动手实践和主动探究的 欲望。这些教育理论的提岀与实践和多媒体技术的运用为情感目标 的实现提供了更多地保障，从而增加了情感关注的可行性。 1.2研宄的0旳和意义 1.2.1研宄的目的 基于情感教学目标的重要性，遵循依据学生学习情感特征实施教学 的重耍性的认识，本课题研究将采取理论研究与实证研究相结合， 以数学教学与学生学习情感一致性为研宄的核心内容，分四个阶段 逐层深入推进研宄进程。，通过理论研究，构建初中生数学学＞」情 感水平框架，设计研究数学教学与学生数学学习情感一致性的测景 工具。通过调查研究及对教师的访谈等，得出数学教师对学生数学 学习情感的评估水平。 通过调查研究，得出学生数学学习情感水平的现状。最后得出数学 教学与学生数学学习情感一致性的现状，以使一线数学教育工与数 学教育研宄者对此有清醒的认识，从而不断依据学生的数学学＞」情 感特征与数学学习情感发展的需要改进数学教学，提高数学有效性 和中学数学：教育质量。 1.2.2研究的意义 （一）理论意义： 基于以上0的，本研宄希望在以下几个方面有所贡献： （1） 构建数学学习情感水平的分析框架 本研究力图在布鲁姆的教育目标分类学（情感领域）的基础上，结 合其他国内外研究者的相关研究，构建出具有数学学科性质特点的 更为细致的情感水平分析框架，进而使得一线数学教育工及数学教 育研究者更好地考察学生数学学4情感发展水平，从而更有效地进 行数学教育。 （2） 构建测量数学教师教学行为与学生数学学习情感水平一致性的 工具 教育中一致性的研究从萌芽至今己有五十余年历史，涉及课程、教 学、国际比较等领域，相关研究工具也较为成熟。纵观国内研究， 大多是对已有工具的直接使用。本研宄聚焦于学生学＞r倩感与教师 教学行为，在一致性研究中属于相对创新的领域。在一致性的共同 目标上，借鉴己有工具的方法原理，构造出测量学生情感水平与教 师教学行为的一致性工具是本研究的努力方向和拟创新点。 第二章文献综述 2.1数学教育中的情感研宄综述 2.1.1国外相关研宂综述 美国数学教育家在其数学教育情感的研究过程