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三个“打鱼人” 关于对“心理教育”的理解，有一个通俗的故事，很能说明其深刻的内涵。 故事是这样的：有三个“打鱼人”，聚在一个河潭边钓鱼，钓鱼时他们发现有人 在上游被冲进潭里挣扎着求救。于是有一个打鱼人便跳入水中把他救了上来，并 用人工呼吸等方法予以抢救。但在这时，他们又见到了另一个被冲下来的落水者， 另一个打鱼人又跳入水中把他救了上来„„可是，他们同时又发现了第三个、第 四个和第五个落水者，这三个打鱼人已经是手忙脚乱，显得难于兼顾和应付了。 此时，有一个打鱼人似乎想到了什么，他离开现场去了上游，想去做一种性质不 同但目的一致的工作，想去劝说人们不要在这里游泳，并且在人们的入水处插上 一块木牌以示警告。他这样做了，可是，仍然有无视警告者被冲进水潭，三个打 鱼人身处其中，仍然要忙于从水中救人的工作。后来，其中一个打鱼人似乎醒悟 了，他说这样仍然不能从根本上解决问题，他要去做另一项工作——去教人们游 泳。这似乎是问题的关键，因为有了好的水性，像他们三个打鱼人自己那样，那 么即使是被冲下深水或急流之中，也能够独立应付，不至于深陷危急甚至于付出 生命了。 如果以此来比喻心理学，那么第一步跳入水中抢救落水者的工作就好比“心 理治疗”，一项艰巨而充满意义的工作。心理治疗往往需要花费相当的时间和精 力，“被治疗者”也往往感受着深刻的痛苦和不安。第二步有一个“打鱼者”去 上游对人们进行劝说，这就好比是“心理咨询与辅导”，也是一项充满意义的工 作，但一般来说，它也只是对“来咨询者”或接受咨询者才能够发生作用和影响。 那么第三步，那位最终醒悟了道理的“打鱼人”，那位立志要去教人们“水性” 的“打鱼人”所做的工作，就好比是“心理教育”了。他找到了“落水者”需要 抢救的根本原因——水性不好，并着眼和致力于从教会人们水性这一根本原因上 来解决问题。 故事来源：申荷永、高岚：《心理教育》，暨南大学出版社1996 版，第5 页 1．做学生的重要他人 所谓重要他人，从心理学上讲，是指一个人心理和人格形成过程中，起过巨 大影响甚至是决定性作用的人物。回到教育领域，如果每一个教师都能成为学生 生命成长中的“重要他人”，那么他（她）对学生的影响和教育一定更有成效。 然而，很明显，教师并不会必然成为学生心目中的重要他人，一个人在成长变化 的过程中，重要他人也并非一成不变。因此，作为一名教师，如果想成为学生心 目中的重要他人，就一定要了解学生心灵成长的规律。 小学阶段之重要他人 然而，好景不长，当孩子们飞速成长为一名小学生的时候，父母的权威地位 无疑被孩子的老师所替代。说起来，和大学、中学老师比较起来，不见得小学老 师的水平是最高的，但论起在学生心目中的地位，却绝对非小学老师莫属。所有 的小学生都有一句口头禅，“我老师说„„”，这时候的家长往往有些酸溜溜的， 为自己逝去的权威地位，有时候也不满地来一句，“你老师就没有错的？”孩子 却不依不饶，“我老师当然是对的了”。 有小学老师讲过一个可乐但真实的故事，他上课的时候背过去写板书，有学 生做小动作，老师转过身来的时候，根据经验作出判断，就是那几个学生搞的鬼。 于是就批评学生：“你不要以为老师背过身去就看不见，老师背后长眼睛的。”结 果小朋友回家和妈妈说：“妈妈你知不知道，我老师可厉害了，后面还长眼睛呢。” 这些事例说明，小学生对老师的话基本是没有怀疑的，有时候相信已经到了迷信 的程度。 罗森塔尔的实验几乎每个做教师的人都知道，但你是否知道，实验中所用的 学生是什么样的学生，老师是什么样的老师吗？是的，是小学的老师和学生。个 人认为，如果这个实验放到大学、甚至中学，并不见得会得出如此结果。然而， 这种神奇的效应出现在小学师生的身上，就不足为奇了。从对学生的影响力来说， 小学老师无疑是最值得骄傲的，她的简单一个任务，可以指挥到几十个随时听命 的家长；她的一个期待眼神，都会造就一个努力向上的儿童。直到现在，我还记 得我小学时老师的一些话，这些话，一直以来也是促使我不断前行的动力。 然而，可以肯定的是，影响大，责任也大。小学老师从当老师层面来讲是最 牛的，说什么话学生都相信。但也正因为如此，小学老师麻烦事最多，因为小学 生相信你，什么事情都告老师。小学老师是好当的，因为我们正赶上了孩子把老 师作为最权威人物所推崇的时候；小学老师也是难当的，因为我们不小心的一句 话，可能伤害的是学生的一辈子。 中学阶段之重要他人 有意思的是，当孩子们一到中学，老师的权