第六章 教师与学.pptVIP

第六章 教师与学 第一节 教 师 一、教师职业 (一)教师的概念 从广义看，教师与教育者是同一语； 从狭义看，教师专指学校的专职教师。 （二）教师职业的产生与发展 1、非职业化阶段 2、职业化阶段 3、专门化阶段 4、专业化阶段 教师职业是一种专业性职业 专门职业具有三个基本特征： 一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育； 二是提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感； 三是拥有专业性自主权或控制权 (三)教师职业的社会作用与地位 1．教师职业的社会作用 首先，教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下的作用； 其次，教师是社会物质财富和精神财富的创造者，在物质文明和精神文明建设中起着“先导”作用； 再次，教师是人才生产的主要承担者，担负着培养一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用。 2．教师职业的社会地位 1）经济地位 教师所得到的物质报酬 2）政治地位 教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用。 新中国成立以前，教师的地位低下，新中国成立后，教师的政治地位得到重视，尤其是改革开放以后，成立了中国教育工会。从世界上看，教师地位不断得到提升 3）教师职业的权利 法律赋予教师在履行职责时所享有的权利，包括一般公民权利、教育的权利、专业发展权、参与管理权 4）教师职业的从业标准 教师职业社会地位的内在标准。包括软性标准，硬性标准（学历、教师资格证书等） 我国2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作 二、教师的劳动特点和角色 （一）教师的劳动特点 1、特殊的复杂性 教师的劳动对象是复杂的 教师的任务是复杂的 教师的劳动过程是复杂的 2、强烈的示范性 “师者，所以传道、授业、解惑也”。 ——韩愈《师说》 “师者，人之模范”。 ——扬雄《法言·学行》 3、独特的创造性 首先，表现在因材施教上。 其次，表现在对教育教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上。 最后，还表现在教师的教育机智上。 4、显效的长期性 “十年树木，百年树人” 5、空间的广延性和时间的连续性 6、劳动量的隐含性 7、劳动的科学性和艺术性 教师是演员，也是导演 教师劳动的艺术性包含： 1）形象性的示范表演 2）人格风范和环境气氛的熏染 3）师生之间心灵的交流、撞击和融合 4）“灵机一动”的临场创造性发挥 8、劳动的协作性 独奏与交响乐 讨论： 人们对教师职业的比喻通常是：蜡烛、春蚕、铺路石、人梯……但也有人说教师是幸福的，就“教师的幸福”问题展开讨论。 （二）教师角色 角色：个人在特定社会群体中的身份，及其为身份所规定的行为规范和行为模式的总和。 1、教师的“教员”角色 指导？灌输？ 2、教师的“领导者”角色 勒温的试验 专制组 民主组 放任组 领导角色的心理学解释： 1）领导是人际关系的一种形态。 2）领导是施加心理影响的活动。 3）领导是致力于实现组织目标的活动。 3、教师的“人类灵魂工程师”的角色 4、教师的“心理医生”角色 5、教师的“青少年的朋友”角色 6、教师的“父母”角色 7、教师的“榜样”角色 8、教师作为“被攻击的对象”的角色 9、教师的“研究者”角色 讨论： 1、面对学生的调皮捣蛋，教师是做“纪律执行者”还是“心理医生”？——如何应对教师的角色冲突。 2、中国文化传统对教师角色的影响。 3、如何做一个“超级教师”？ 三、教师专业发展 教师·专业发展（教师个体专业性发展） 教师专业·发展（教师专业化） (一)教师个体专业性发展 1、内涵 教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 2、教师的专业成长：多阶段的连续过程 1）富勒的教师关注阶段论： 任教前关注阶段 早期关注生存阶段 关注教学情境阶段 关注学生阶段 2）叶澜的“自我更新”阶段论： “非关注”阶段 “虚拟关注”阶段 “生存关注”阶段 “任务关注”阶段 “自我更新关注”阶段 3、教师专业发展的目标：提高专业素质 1）专业知识素养 普通文化知识 所教学科知识 教育学科知识 2）专业才能素养 教学技巧（导入技巧、强化技巧、变化刺激的技巧、提问的技巧、分组活动的技巧、教学媒体运用的技巧、沟通与表达的技巧、结束技巧、补救教学的技巧等） 教学能力 ①设计教学的能力 ②表达能力 ③教育教学组织管理能力 ④教育教学交往能力 ⑤教育教学机智 ⑥反思能力 ⑦教育