我要的是葫芦 教学设计.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 12 页 14，我要的是葫芦 湛江师范学院 梁红英 【教材简说】 我们知道，植物生长一般要经过这样一个历程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只在意结果。做任何事都得注意事情之间的联系。 你看，种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀！ 可爱的小葫芦为什么都落了呢？这是学生可能会质疑的问题。因此在教学中，可以以此问题为突破口，采取探究式阅读法，让学生在独立和小组合作的方式中阅读和感悟，探索问题的原因：种葫芦的人只要葫芦而不管叶子，他不知道事物之间是有联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中人物的语言朗读体会，理解文中的内容。 之所以选择这篇课文，一方面是因为学生喜欢读寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，课文通俗易懂，但意义深刻。可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。 【学情分析】 学生经过一年的学习已经掌握了一些识字方法，也已经具备了一定的阅读能力。本课是一个非常有趣的故事，学生通过朗读很容易理解故事情节。 【教法设计】 1、激趣法 2、谈话法 3、提问法4、引导法 5、启发法 6、归纳总结法 【学法指导】 1、通过简笔画，激发学生的学习兴趣。 2、通过多种形式的阅读，深入理解课文内容，体会人物心理。 3、通过小组合作交流，引导学生明白植物的叶子和果实之间的关系。 【设计意图】 教学中，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲，把学习的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。 在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。 【设计理念】 （一）活跃气氛，激发兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，怎样让学生成为学习语文的乐知者呢？我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。因此，课一开始，我根据低年级孩子喜欢绘画的特点，我采用了图文并茂的生字葫芦娃导入，学生的兴趣一下子激发起来。比较传统的导入新课方法是复习旧知识引入新课。这种导入方式的特点是讲究知识结构的以旧引新,沟通前后知识体系的内在联系,因此为促使学生更好地利用原有的知识结构,实现知识的正向迁移,同时也为探索新知识创造了前提条件。这不仅可以让学生温习了旧知识，而且还可以为下面的阅读作好语言铺垫理清阅读障碍。 （二）、仔细观察，大胆想象，训练口语，发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力 想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我根据二年级学生的年龄特点，教师用色彩鲜艳的插图让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，让学生观察、说话，培养学生的发散思维，和观察听说能力。把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下面的学习。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。 （三）注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，培养学生语感 《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我们要引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，培养学生的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。 如在读文探究时，我首先让学生带着要求自读课文；其次，在反馈时，进行朗读接力赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后请“小评委”进行评议。第三，深入细读，比如学习第一自然段，在学生读的基