教育教学论文 浅谈低年级学生朗读能力的培养.docVIP

浅谈低年级学生朗读能力的培养 [摘要]朗读是学生理解课文，提高阅读能力和表达能力的重要手段，也是阅读教学中经常使用的重要的训练形式。目前，在 \o 农村论文 农村低年级阅读教学中，人们开始关注朗读这种形式，重视对低年级学生朗读能力的培养。但是，由于 \o 农村论文 农村低年级学生年龄小，生活交流经验少，理解能力差，朗读尚处于起步阶段。因此，教师对低年级学生要加强朗读指导。 [关键词]小学语文；朗读技巧；培养。 《新课程标准》指出，小学生应该学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这看似简单的要求，要做好却真的很难，因为我经常听到学生要么是唱读课文，要么是一字一顿地读课文。 他们读错了吗？好像没错呀，既没添一个字，也没漏掉一个字，标点符号的停顿也读出来了，听起来还读得相当整齐，但你说他们读得好吗？当然不好，因为学生们没有掌握朗读课文的技巧。 1、重视技巧而非“唯技巧”。 　 朗读是一门有声语言的 \o 艺术论文 艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。这一过程就是让文章“复生”过来，赋予文章生命力。让文章“复生”，朗读时需要有一定的基础要求和基本技巧。 　 注意朗读的基础要求。首先要忠于作品原貌，做到不添字、不漏字、不改字，还要在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式方面都要符合普通话语音的规范。 　 注意朗读技巧的传授。在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。（1）从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟；（2）从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。 2、富有形式而非“花架子”。 　为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师预设丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。一般来说，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；表达欢快喜悦的感情，适合集体读；抒发哀怨凄婉的情绪，宜用个别读；气势如排山倒海最好齐声读；描述似精雕细刻当然要自由读；段与段如线串珠可以接力读；层与层对等并列可以轮换读；篇幅长句子拗口可以跟着读；对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。通过多种形式，让学生读出形，读出情，读出味，读出神。 《文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么，如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢？现结合个人教学实践，浅谈几点做法： ? 一、精彩范读，激发兴趣 有位教育名家指出：”成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在踏上这三尺讲台之后，我才真正领悟到这句话的真谛。让孩子们有兴趣去学习，要比他们被动地接受知识重要得多，而朗读也是这样，我们不能强迫孩子们去读，而是应该使他们喜欢读。为了让学生喜欢朗读，在平时的课堂教学上，我非常重视教师的范读作用。低年级语文教材中，有些课文非常富有童趣，有着错落的节奏，是培养学生语感，提高他们朗读水平的好材料。一般情况下，我都会好好抓住这些材料，以最佳状态，最佳朗读水平进行范读。在老师声情并茂、富有情趣的范读下，定会拨动孩子们的心弦，他们肯定会产生“老师为什么能读得这么好”的念头，并且会表现出跃跃欲试的样子，而有的学生已经在底下小声读着。这时，我会不失时机地告诉他们，朗读时要学会把自己当成课文中的人物，进入角色，富有感情地朗读，并注意脸部表情。这样，就能把一篇文章读得有声有色，妙趣横生。由于低年级学生的模仿能力强，在我这一番话的鼓励下，再让学生自由朗读。这时，他们都会努力去仿读了。接下来，我又鼓励孩子们自个儿读，并由其他孩子评价，如果有哪位同学认为自己能比前一位同学读得好，我就会请他来读。这样，孩子们的朗读兴趣被充分激起了。 二、花样朗读，体会乐趣 小学语文教学，主要是以读为本，以读代讲，避免繁琐的教学分析。如果只顾一味地讲，不求形式的多样，学生们会觉得乏味。对于低年级学生来说，更不能如此。所以，我们在进行语文朗读教学时，就应采取花样朗读。如领读、个人读、集体读、分角色读、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、展示朗读、分小组朗读等。 领读，就是带着学生读。在学生刚刚步入二年级时，由于学生的朗读水平比较低，这时就需要老师一句一句领读，特别是遇到一些长句时，我都会把长句分成几部分来领读，然后再领读完整的句子。这时的领读，主要是为学生能把课文读正确、读流利