结构游戏中大班幼儿合作能力培养的研究.docVIP

结构游戏中大班幼儿合作能力培养的研究 问题的提出 合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中主动配合、分工合作、协商解决问题、协调关系，同时从与同伴的相互配合中实现目标的过程。 合作是幼儿进入社会，适应社会应具备的基本技能。合作有利于幼儿良好个性品质的养成、有利于幼儿交往、语言能力的发展、有利于幼儿情绪情感和社会适应能力的发展。如今的孩子绝大多数是独生子女，缺少与兄弟姐妹及其他同伴一起生活的经验，很少能体验到合作行为带来的愉悦和成功感，合作能力的缺失已经成为他们的通病。《纲要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。” 5－6岁的幼儿已开始形成合作意识，会选择自己喜欢的玩伴，也能与同伴一起开展合作性游戏。因此，在大班幼儿的学习与生活中培养幼儿的合作能力既是重要的，又是可行的。 结构游戏即幼儿通过操作各种材料，进行物体构造的活动。结构游戏的顺利进行离不开幼儿间的合作，它需要幼儿共同商量，友好合作，互相配合；需要幼儿根据出现的问题不断调整合作方式，最终完成游戏任务。对于大班幼儿来说，结构游戏的群体性愈加明显。大班幼儿已掌握基本的建构技能，他们更倾向于建构大型的、复杂的作品。在游戏中，单独建构在时间、场地、材料上都不能被保证，合作搭建就显得尤其重要，既能避免材料不够而影响建构进程，又能在有限的时间里完成作品。《纲要》指出：要用幼儿感兴趣的方式发展幼儿的各种能力，结构游戏是幼儿最喜欢的活动方式之一，它对幼儿合作性的培养起着积极的促进作用，是非常行之有效的方法。幼儿以愉快的心情，兴趣盎然地再现现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。因此，我选择在结构游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增加他们的合作意识，提高他们的合作技能，培养他们的合作能力。 研究实施 利用合作情境，在结构游戏中提升大班幼儿的合作意识 在结构游戏中提高幼儿的合作能力，关键之处就是要先培养幼儿的合作意识。对于大班幼儿来说，他们已有了初步的合作意识，但并不稳固，因此提升幼儿的合作意识是培养幼儿合作能力的第一步。对此，我利用结构游戏中的各种合作情境，让幼儿在各种合作体验中加深对合作重要性的认识。 失败的合作体验，体会合作的重要性 幼儿最初是一个自我中心的，不知道他人对同一事物会有不同的看法。自我中心的心理定势使幼儿在与同伴的交往中连连受挫，不断产生矛盾，就是在一次次矛盾的过程和结果中，幼儿逐渐由朦胧到清晰地意识到与同伴之间的关系是平等的，慢慢地学会了与人相处时所需的合作与共享。 如在 玩“机器人”游戏时，杰杰一个人在插建一个机器人，浩浩很感兴趣想加入到杰杰的搭建中来，可是被杰杰拒绝了。杰杰搭建的机器人个子高高的手臂很长。可不一会儿，机器人就摔倒了，散落一地。杰杰很伤心，边拾起散落的积木，边在修理自己的机器人。可是几次尝试之后，还是没能完成一个神气的机器人，杰杰很不高兴。我用相机记录下了杰杰游戏的过程，在讲评时，组织全班幼儿进行讨论。孩子们各抒己见，献计献策想出了各种办法，尝试让机器人站稳。 幼儿以自我为中心，他们争强好胜，往往觉得自己什么都行，而拒绝他人的合作。面对这样的孩子，应让他们在体验失败的过程中感受合作的重要性，逐渐帮助他们摆脱自我中心，形成合作意识。对于大班的孩子来说，在活动中能汲取、充实和运用他人的建议就是合作的具体表现。通过失败的游戏体验，孩子渐渐意识到合作的重要性。 成功的合作体验，形成合作的意识 幼儿在与同伴合作后，会感受到合作的愉快，并继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。对于能力较弱、缺乏自信的幼儿来说，一次成功的游戏体验是如此的珍贵。他们在合作中与他人交流，学习他人成功的经验。同时也在游戏中找到了自我的价值。在不断的合作搭建过程中，他们能清楚地意识到合作的乐趣与重要性。 如：在“廊桥”的搭建过程中，幼儿对这种难得一见的桥产生了浓厚的兴趣，纷纷表示要尝试搭建这座美丽的廊桥。在搭建过程中，我们采用了小组的形式进行搭建。俊俊一组的小朋友迟迟没有行动，原来他们是在商量搭建的问题。半个小时的游戏时间马上就过去了，当我们展示各组成果的时候，只有俊俊他们那一组完成得最好。无论从颜色的搭配上、材料的选择上还是作品的牢固程度都相当的好。于是在讲评过程中，俊俊组的幼儿齐聚在作品旁，与他们的“杰作”合影。孩子们纷纷投来了羡慕的眼神，我知道他们意识到了合作搭建的快乐。 实践证明，在结构游戏中幼儿合作搭建是有很大成效的，他们能从中体验