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浅谈小班游戏活动生活化 　　摘 要：陶行知先生的“生活教育”理论认为，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。幼儿园教育以幼儿为主体，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，促进幼儿的全面发展。因此，本文主要以陶行知的生活教育理论为依据，从创设生活化的游戏环境、创设生活化的游戏内容、创设生活化的游戏规则三个方面来阐述了笔者的做法，从“游戏”入手，创设“生活化”的游戏，让孩子在“玩”的过程中得到发展，让每一个孩子都拥有一个有美好回忆的童年，促进幼儿身心全面发展。 　　关键词：游戏活动； 生活化； 小班幼儿； 生活教育 　　中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-083-001 　　陶行知先生的“生活教育”理论指出：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为了生活服务，因此就要用生活的教育方式。3-6岁是幼儿全面发展的关键期，而这一时期的幼儿并不知道如何去学习，他们与成人不同，不会想要去学习。这一时期的幼儿，只知道“玩”，游戏能让他们开心。因此，以陶行知的生活教育理论为依据，从“游戏”入手，创设“生活化”的游戏。生活化的游戏在我们的身边无所不在，可是，如何把游戏融入到幼儿的生活中，让孩子在“玩”的过程中得到发展，让每一个孩子都拥有一个有美好回忆的童年，促进幼儿身心全面发展。 　　一、创设生活化的游戏环境 　　环境是重要的教育资源，好的环境创设和利用，能有效地促进幼儿与环境发生积极的互动。幼儿离开父母，来到幼儿园，难免会感到不适应。特别是小班幼儿，小朋友第一次来到陌生的环境，接触到陌生的人，总会不适应，而且小班幼儿对于家有很深的依恋之情。对于幼儿来说，家能给他安全感和幸福感。因此，开学时，我们班开设了三个娃娃家，超市，厨房等，让幼儿找到家的温暖，增加不少的亲切感，让他们感受到“幼儿园是我家”。让幼儿结合自己的生活经验进行游戏，促进幼儿与老师、幼儿与幼儿间的交往，帮助幼儿身心全面得到发展。 　　1.提供符合幼儿年龄特征和兴趣的游戏 　　小班幼儿的年龄较小，他们所玩的游戏可能在我们成人眼里会觉得很幼稚，而他们却玩得很高兴。在开设生活化的游戏时，要考虑生活化的游戏符合幼儿的年龄特征。 　　在开设游戏时，我考虑到了幼儿天生都好动，要锻炼他们的动手能力，因此，开设了“喂娃娃”的游戏，让幼儿使用勺子将东西喂到娃娃的大嘴巴里。在建构区，投放了不同形状的积木，让幼儿搭建，能激发幼儿的想象力和创造力。我还考虑到了3-4岁是幼儿语言发展的黄金时间，开设了阅读书吧，投放了颜色鲜艳、画面富有童趣的绘本，让幼儿通过观察图片讲述故事内容，来发展幼儿的语言能力。 　　2.提供安全、真实的材料 　　陶老先生说过：“用生活来教育。”这就要求我们在游戏中所需要的材料应该来源于生活，用安全又真实的材料进行游戏，激发幼儿兴趣。同时，小班幼儿都喜欢别人的东西，看见人家好玩的也想要，因此，在游戏中投放的材料，品种不一定要很多，但是单个品种的数量要多。 　　我们让家长与幼儿一起收集废旧材料来充实我们的游戏，根据每个区域的需要投放相应的材料。同时，我们也用不织布制作了许多蔬果食物，做出来的成品都非常的逼真，这些真实且生动的物品，激发了幼儿的兴趣，每次游戏时，幼儿都喜欢到超市里逛一逛，买一些需要的东西。游戏中，不仅幼儿间得到了互动与交流，发展了小朋友的口语表达能力，而且幼儿也认识了生活中常见的东西的名称。 　　为了让游戏更贴近生活，我们还开设了“生活区”，投放用硬纸板自制的洗衣板等，让幼儿洗衣服，根据生活中所见，回忆妈妈和奶奶是怎么洗衣服，尝试去洗衣服。不仅让幼儿体会到家长的辛苦，同时，在洗衣服时的“搓”、“揉”也锻炼了幼儿手部小肌肉的发展。 　　二、创设生活化的游戏内容 　　1.健康活动中的游戏生活化 　　最近天气忽冷忽热，班里许多小朋友都感冒流鼻涕，有的个别小朋友午睡时一直咳嗽，让人很是心疼。因此，我开展了一次健康领域的集体活动《感冒了怎么办》，我询问幼儿怎么会感冒的，感冒了我们要怎么办呢？许多幼儿都不能说的具体，只是教师填鸭式的灌输，幼儿听了还是不清楚。因此，我通过游戏，我先当医生，小朋友当病人。医生给病人看病，激起幼儿的兴趣。这时，幼儿会结合生活经验，想到自己怎么会感冒的，感冒了又会怎么做。这样，活动中渗透游戏，游戏中结合生活，幼儿觉得新颖，有好奇心，对活动有了兴趣，更容易的掌握了知识。 　　2.日常生活中的游戏生活化 　　小班幼儿年龄比较小，又都是家里的“小皇帝”、“小公主”，使得他们的自理能力比较差。为了让幼儿自己动手，提高他们的自理能力，我特地在日常生活中运用了游戏。如我发现洗手会花很长时间，可是，小手并没