情境教学多彩美术区的创设.docVIP

20115□王红梅情境教学多彩美术区的创设区域活动是教师根据幼儿需求和主题教育目标创设的一种幼儿个别化活动形式。小班幼儿由于年龄小、动作发展稚嫩、合作水平较弱这些为教师开展美术区域活动带来一定挑战。而如果教师能够根据幼儿需求与身心发展特点为幼儿创设一个贴近生活、对幼儿有较好的学习价值与意义背景的主题情境性区域环境这样不但能够体现主题进展情况推动主题的发展而且能够激发幼儿活动的兴趣丰富幼儿的个别化经验促进幼儿个别化学习能力的发展。在活动中幼儿可以根据自己的兴趣和能力选择活动内容体验操作和交往的乐趣积极主动地发现、探索和表现。这是对《幼儿园教育指导纲要》精神的有效落实是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。经过一个阶段的实践研究我们总结了以下几点经验一、细心营造生活性的情境《指南》中指出小班幼儿的行为易受情绪的支配对老师和成人还很依恋。根据小班幼儿的年龄特点、游戏特征我们应努力创设与幼儿生活贴近的区域环境。例如在《娃娃家》的主题区域活动中我们为幼儿开辟了种围棋书籍区域内放置着两张围棋桌在这样优美、宁静的环境中幼儿非常乐意与同伴进行围棋对弈或者围棋研究。二、运用语言、问题创设情境情境的创设离不开语言的支持。教师通过语言描述能够进一步烘托情境、丰富情境从而使幼儿对所学的知识产生兴趣。除此以外设置各种问题情境也是区域活动创设的必要因素。在问题情境中教师的提问方式要形象并能引导幼儿自己提出问题留给幼儿尝试、讨论、发现和充分想象的时间和空间让幼儿自己动手动脑提出问题从中构建教学模型发展创新意识。在一些益智游戏中我们可能无法给予幼儿一个明确的角色定位或者环境情境这时候我们就可以运用语言、问题帮助幼儿丰富、深入情境。比如大班“破译电话号码”的益智游戏在游戏中我们要求幼儿开动脑筋破解不同颜色电话机上的图示、加减算式的提示最后得出一串完整的电话号码。在这个游戏中我们用了“我们来学学小侦探、小警察的样子帮助小动物破解这神奇的密码吧”、“加油看看谁能最先破解完所有的密码谁就是大一班里最会动脑筋的孩子”、“我们来把破解出的电话号码记下来打个电话过去猜猜谁会来接电话呢”……等等这样的趣味语言、问题引导创设了一个无形的游戏情境帮助幼儿积极、主动地投入到游戏活动中。三、运用角色身份创设情境曾有学前教育专家说过培养幼儿良好的角色意识和角色扮演能力是幼儿社会性教育的主要任务之一。幼儿可以通过角色扮演而实现其角色转变的过程进入他人角色并体验他人情感和行为经验从而习得该角色的行为规范和道德要求。只有培养幼儿角色意识和角色扮演能力才能让幼儿认知自己身边的各种角色理解各角色之间的关系为以后扮演现实生活中自己的角色奠定良好的基础。因此我们有理由相信在原本枯燥的个别化学习活动中融入角色情境也能增加游戏活动趣味性也能大大提高幼儿对区域活动的兴趣与持久性。比如我们在大班益智区创设了“身体的秘密”游戏区域在游戏中我们赋予幼儿“小医生”的角色身份而“医生们”的工作是有系列性的他们首先需要将不同颜色的拼图碎片拼完整完整的图片上会呈现几个红色的小点而这些红色的小点就是病人的疾病根源我们提供给每个“小医生”一本病历卡记录本医生们可以用文字或者图示的方法将这些疾病记录。在这个游戏中幼儿模仿了医生的角色行为通过角色扮演他们获得了很大的乐趣原本在益智区的拼图游戏中幼儿常常碰到困难后就没有继续挑战的勇气但通过角色的任务意识激励幼儿在游戏过程中积极寻找疾病根源学会做事情坚持到底。完成拼图后由于拼图的游戏结果无法保存我们改为记录拼图显示的身体疾病让他们将以往无法保存的拼图游戏结果呈现给同伴获得前所未有的成就感。同时记录的过程也帮助幼儿发展了利用图示、文字表达表现的能力。四、运用社会生活经验创设情境正当“操作”在幼儿学习过程中的意义越来越“深入人心”时许多研究结果和实践经验又向我们提出了一些新的疑问如教师为幼儿提供和准备的操作材料对幼儿是否有意义教师提供的区域游戏操作材料是否会限制幼儿的思维幼儿是否能把当前的活动与日常社会生活情景联系起来并转化为解决实际问题事实上幼儿的区域活动并不仅是以一种个体孤立的方式和状态存在的如果我们把幼儿置于社会情境之中幼儿发生认知冲突的可能性就会大大增加。来自幼儿直接社会生活情境中的问题才是驱使幼儿投入游戏活动的重要动力。比如配合上海世博会召开的契机我们创设了世博旅行棋游戏我们结合幼儿的观博经验设计了一个棋盘棋盘上有幼儿喜欢的世博场馆通过掷骰子幼儿会经过曾经参观或者期待参观的世博场馆并用语言向同伴介绍在棋盘跳格、退格的机关里我们融入了观博文明礼仪比如“看到垃圾帮忙投进垃圾箱进一格”、“参观日本馆插队退五格”等等……游戏棋在所有益智游戏中相对比较能吸引孩子注意但由于过强的游戏性会使孩子忽略游戏中寓教于乐的部分在此游戏中教师融入了语言、世博知识、礼仪文明等社会情境使得幼儿不仅玩