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利用语文教学资源培养口语交际能力 《语文课程标准》总目标中指出：学生要具有日常口语 交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交 流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精 神。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能 力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。 语文课程是学生发展的重要基础，在过去的社会是这 样，在未来的社会也是这样。学习语文重要的是学习运用祖 国的语言文字，重在听、说、读、写四方面。而在今天，课 程改革中，新课标把其中的“听”和“说”合成了 “口语交 际”。于是在我们的教学中单列了 口语交际”训练项目。 《语文标准》中也明确提出：口语交际就是要让我们的学生 在各种交际活动中，学会倾听、学会表达与交流，学会文明 地进行人际沟通和社会交际、发展合作，这个能力是现代公 民必备的能力。未来社会需要这种能言善辩、善于和别人交 往互动的人。为了适应未来对人才的要求，我们现在就必须 把培养学生的口语交际能力放到重要位置。 一、听是说的基础 口语交际是一个语言交流的过程。据美国口语专家罗斯 研究统计，在人的语言交流活动中，听的方面所占的比重最 大，占45%,说占30%,读和写分别为1 6 %和9 %, 由此可见在这个活动过程中会听是很重要的。特别是对于我 们低年级学生来说，很多都不会从别人说的话中获取有用的 信息，甚至连最起码的听别人说话要眼睛看着对方都不知 道。因此对于低年级的口语交际训练应该先从“听”抓起， 即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容。只 有会听、听懂别人的讲话，才能和别人进行互动、交流。在 刚开始接一年级新班的时候，我就特别注意训练学生上课 “会听”，不仅要会听、能听懂老师讲课的内容，还要会听 其他同学的发言，从别人的发言中找出和自己观点相同或者 不同的地方进行反驳、补充等。 二、说是检验听的效果 会倾听了，还要会把自己的观点表达出来，也就是 “说”。说，是用口语的形式表达自己的所见、所闻、所想、 所感。低年级学生的说话训练最基本的是先要学会规范地 说”，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。在我们 平时的语文课堂上，可以利用一切提问的机会来训练孩子们 用完整的一句话把自己的答案说清楚，说明白。在课下老师 也可以要求或引导孩子用完整、连贯的话与家人、同学交谈。 同时还要告诉学生与人说话时态度要大方，有礼貌，说之前 要有所考虑，这样才能言之有物，才能流畅的把自己的意思 表达清楚。 1.想说 苏霍姆林斯基说过“儿童是用形象、色彩、声音来思维 的。”低年级的口语交际教学应选择直观、形象的内容，生 动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中 去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓 细流，流出心田。 低年级编排的识字、课文等内容，都配有图画，“图画 是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学 生的兴趣，体现课文内容的主题。引导学生认真观察图画， 可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可 借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《蘑菇该奖给谁》一 课时，我先引导学生观察课文插图：小黑兔和小白兔选择和 不同的对手比赛，名次也不一样，兔妈妈最终把大蘑菇奖给 了敢和高手比赛的小白兔。接着向学生提出了问题：如果你 是这只小黑兔，你以后会怎么做？下次，你将怎样争取得到 妈妈奖励的大蘑菇？学生们打开思维的闸门，张开想象的翅 膀，说出自己的想法，怎么想就怎么说，从而激发了他们的 想象和思维。有了想法，就有表达的欲望，同时也有效地进 行了 口语交际训练。 学生的性格、心理素质都存在差异。许多同学在训练中 既想说又不敢说，或说不清楚，特别是低年级，这种情况更 明显。针对这种情况，教师首先应该先消除他们的怯场心理, 鼓励他们大胆说话。比如，可以先让学生在自己的座位上回 答，回答之前还可以给学生几分钟的准备时间；对于说不出 或不确切的，老师要耐心地加以引导，等学生把意思不太连 贯的几句话说完之后，老师可以帮助学生再组织一下语言， 把学生的话连贯起来，然后反问：“是这个意思吗？ ”再让 学生重新学着说一说，满足一下学生的成功感。 我们平时要多为学生创造口语交际的机会，不要仅仅训 练教材中安排的几次，要利用语文教学的各个环节有意识 地培养学生的听说能力”（大纲语）。让每个学生都有许多 次机会得到训练。当他们初试成功后，胆子就会大了，态度 也越来越自然，思维就会更清晰。而且在为学生创设口语交 际训练时要尽量贴近学生的生活，要充满趣味性，这样学生 在每一次训练中才不会感到太难，而且充满乐趣，自然会有 参与训练的激情。 2.要说 口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语 交际活动，离开了 “特定的环境”就无法进行。因此，我们 在进行“口语交际”教学时，应