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教学行动研究在高职英语课堂教学中的应用 第l9卷第3期 2010年6月 高等职业教育一天津职业大学Vo1.19.No.3 HigherVocationalEducation--JournalofTianjinVocationalInstituteJun.2010 教学行动研究在高职英语课堂教学中的应用 赵维萍 (天津职业大学,天津300410) 摘要:教学行动研究强调教师以研究者的身份关注自己的课堂,是一个循环反复的过程,包括计划,行动, 观察分析,反思等环节.通过在高职英语课堂进行的研究实验,探讨教学行动研究的方案,对策,实施以及评价, 进而使英语教学从理论和方法上有显着改进和创新,进一步提高教学效果. 关键词:行动研究;高职英语;课堂教学 中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1008—841512010]一03—0047—03 一 ,行动研究概述 1.行动研究定义 行动研究的概念最早出现在美国,曾先后被应用 于不同的领域.7O年代中期Stenhousef197和E1 1iottf1976)在他们的研究中明确指出,行动研究是对 教学理论的进一步发展,它主要立足于解决实际问题. Kemmis和Mctaggart把行动研究定义为是一种自我反 思的方式,社会工作者和教育工作者通过这种方式来 提高他们:一是对自身所从事的社会或教育事业的理 性认识和正确评价;二是对自己的工作过程的理性认 识和评价:三是对自己的工作环境的理睦认识和正确 评价.国内学者把行动研究的定义归纳为以下几个要 点,一是系统的反思性探究活动:二是由教师直接针 对自己教学的问题开展调查与研究:三是需要一系列 的步骤来完成:四是不断改进自己的教学,使之达到 最佳效果,同时提高教师对教学过程的理解和认识. 2.行动研究的特征 近年来行动研究的方法越来越多地应用于教学 领域.美国心理学家勒温(K.1~win)等认为,行动研 究是实践者试图通过科学的方法研究存在的问题.以 得到指导,改正,评价他们的决定和行动的目的的过 程.行动研究具有以下四个特点:(1)参与性.行动 研究强调教师既是教学实践的主体.也是教学研究的 主体,课题由教师本人提出.教师直接参与研究的全 过程,是研究的参与者,设计者和评估者;(2)合作 性.行动研究强调教师之间,教师与科研人员之间, 教师与管理人员之间的合作.合作研究的课题更具普 遍性,研究结果也更具推广价值;(3)系统性.这一 过程包括确定研究课题,设计并实施解决方案,观察, 反思,评估结果,发现新的问题,实施新一轮的研究; (4)实验性.行动研究主要以教学环境和学生为实验 对象,以观察和调查数据为主要研究手段.研究者在 分析数据,反思和评估结果的基础上写出实验报告. 3.行动研究应遵循的过程 教学行动研究是一个循环反复的过程.包括计 划,行动,观察分析,反思等环节.具体可以有五个 步骤可以遵循:(1)教师进行教学实践,发现教学中 存在的问题;(2)教师针对发现的问题提出解决的办 法;(3)制订,实施教学方案以期解决该问题;(4) 评价教学行动结果.也就是要对研究结果从学习效果 方面和从教师自身收获两个方面进行反思;(5)在分 析,评价的基础上重新确定教学问题.以便进行下一 轮研究. 二,行动研究在高职英语课堂教学中的应用 1.研究方案 根据以上教学行动研究应遵循的过程,在高职英 语课堂教学中设计出更为具体的教学方案: (1)行动前:发现问题,明确问题的性质;提出 对该问题的假设性分析;收集信息,观察分析. (2)行动中:制定有针对性的教学方案;修订计 划;实施修订方案. (3)行动后:分析评价学生学习效果及教师自身 收获. 2.研究对象 收稿日期:201o_O44 作者简介:赵维萍(1981一),女,天津市人,天津职业大学基础课部,讲师. 一 47— 第”19卷第3期高等职业教育一天津职业大学Vo1.19,No.3 研究对象为高职二年级学生,他们已经完成了高 职阶段第一学年的英语学习,并在08年6月参加了高 等学校英语应用能力A级的考试,但成绩不理想,没 有通过A级考试.此研究历时6周.选取一个合班中 未通过A级的25名学生作为研究对象. 3.研究报告 (1)存在问题 通过与07级的英语任课老师的交流发现.课堂互 动性差是英语课堂教学中存在的最大问题.在教学过 程中我们发现很多学生课堂表现比较被动,参与课堂 活动的积极性不高,尤其是进行讨论环节时,教师往 往会发现一些同学发呆,或用汉语聊天,有的甚至在 打瞌睡.当教师提问时,他们不做出任何回应.课上 老师的各种与学生进行交流的尝试往往都以失败告终. 久而久之,教师的教学水平得不到提高,而学生的学 习自然就会处于被动的状态.因此,如何改变沉闷课 堂教学气氛,变被动课堂为主动课堂依然是教学中