浅谈综合实践活动课的开展.docVIP

浅谈综合实践活动课的开展 ????????????????????????????????????????????????????? 新世纪之初，伴随着课程改革的全面启动，综合实践活动课这一新型的课程走进了我们的校园。这一新型学科的出现对我们教师又是一个学习-----实践----研究-----探索----总结经验-----不断发展完善的教育教学的开始。作为教师我们首先要知道，根据社会的不断发展变化，综合实践活动课程要以邓小平同志提出关于教育要面向现代化、面向世界、面向未来；江泽民同志“三个代表”的重要思想以及以全国人大代表会议和政协会议（两会）精神为指南，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。??????? 综合实践活动课，是一门研究性学习的课程。研究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题 、探究问题、获得结论的过程。随着活动过程的展开，学生在与教育情景的交互作用中会产生新的目标、新问题、新的价值观和新的对结果的设计、记录。教师既不能教“? 综合实践活动”，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机的结合起来。我认为在教育教学工作中，学校不能把 综合实践活动的指导权交给某一学科的教师或班主任，而应该通过学校领导制定有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。??????? 综合实践活动 是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用，这是一种以学生的经验与生活为核心的实践活动。 综合实践活动课中许多科学现象，牵动着小学生的好奇心。只凭教师的说教是满足不了学生的求知欲望的，而且也不符合儿童的认知规律，只有通过实验教学，才能使学生形成正确的科学观点，增强分析解决问题的能力，加深对生活的现象的理解，规律的掌握，而且能直接培养学生的实验、操作的方法去验证和探索自然现象与规律。提高学生的素质。因此，教师和学生一起进行形象、具体、直观的实验教学是十分必要的。教师要对学生的“综合实践活动”加以有效的指导，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情景，引导学生从问题情景中选择适合自己的探究活动，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。面对综合实践活动课，我是这样做的：??????? 一、创设情景、激发兴趣。??????? 在综合实践活动课上，我组织学生经历了物体在水中是沉还是浮的观察活动，学生开始看到实验材料，进行了预先推测， 如：在水中，木头是浮的，石头是沉的，泡沫塑料是浮的，铁块是沉的……沉和浮是学生们都亲眼见过的十分熟悉的现象。木头是浮的，用木头做的船当然也是浮的！这也是学生们非常容易做出的解释。一方面，学生们对于“沉和浮”有着丰富的生活经验和学习基础。另一方面，对于“沉和浮”他们也有似懂非懂的问题：“在水中，钢铁会沉下去，用钢铁制造的轮船却为什么能浮呢？”“潜艇为什么既能潜入水中，又能浮出水面呢？”有的树叶漂在水上，有的树叶却沉到了水底，树叶是沉还是浮呢？通过一系列的观察活动，我们师生一起自己解决了有关沉和浮的许多问题。??????? 二、动手操作实验、质疑解难、研究探索自然规律??????? 随着活动的不断开展，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣怏然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。??????? 如：我组织学生从观察小纸片、木头、石头、铁盖在水中的沉浮现象开始。我们以两种方法操作：1、让学生把物体放在水面，观察物体是沉还是浮；2、把物体放在水底，观察物体是沉还是浮。我先让学生通过观察互相交流从中发现了什么？学生能解释出一些简单的沉浮现象。?????? 有的学生提出物体的沉浮和哪些因素有关？根据学生的生活经验，他们试着做出了一些解释和推测：1、物体的沉浮和物体的轻重有关；2、和物体的大小有关；3、和物体是否空心有关；4、和物体的形状有关等。学生们头脑中的轻重、大小概念，是生活中的模糊概念，所以，他们的这种推测与实际的观察结果肯定会发生矛盾。他们的认知发生冲突时，正是我们教学的最佳时机，因为他们迫切需要教师的帮助和指导。??????? 我们的教学活动都是以这样的矛盾冲突及产生的问题来引导和驱动的。如：马铃薯在水中是沉还是浮呢？这一课，一大一小的两个马铃薯为什么在第一个水槽里全是沉的，在另一个水槽里却全变浮了（盐水）。学生们在观察中发现了问题，再进一步观察、分析，学生提出推测----可能两种水不一样吧。让学生来观察比较这两种水有什么不一样，可能是水中白呼呼的东西（盐）引起的变化吧------做个实验来验证一下。学生通过自己动手操作实验，既获得了知识，又锻炼了动手操作的能力。学生在活动中，可以自己做自己想要探究的小实验，这样可以培养学生的兴趣，激发