一元一次方程的应用（行程问题）教学设计与反思.docVIP

一元一次方程的应用（行程问题）教学设计与反思 指导思想与理论依据： 《数学课程标准》要求：“体验数、符号和图形是有效的描述现实世界的重要手段，认识到数学是解决实际问题的重要工具”，要求本学段学生体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型，能够根据具体问题中的数量关系，列出方程。在探索实际问题解决过程中，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的意识和能力，提高学生的思维品质。新课程要求注重学生的学习过程，经历探索问题的过程，从中体会知识的产生、发展、形成过程。本节课通过引导学生利用线段图研究对象的行进过程呈现出来，帮助学生分析问题，寻找相等关系，列出方程，体现了图示分析问题的优越性。在提高学生能力，培养他们对数学的兴趣方面有独特的意义，同时，对后续教学内容起到奠基作用。 教学背景分析： 本节课是华师版义务教育课程标准实验教科书第六章第二节第五课时，在学生已熟悉列方程解应用题的一般步骤，会对简单的实际应用问题进行分析，本节课根据行程问题的特点，借助线段图将问题中研究对象的行进过程以图示的形式呈现出来，两个研究对象之间的关系一目了然，有助于找到相等关系并列出方程。 学生情况： 七年级的学生在列方程解应用题时,往往弄不清解题步骤，不设未知数就直接进行列方程或在设未知数时，有单位却忘记写单位等。还习惯于小学算术解法，对用代数方法分析应用题不适应，不知道要抓怎样的相等关系，找出相等关系后不会列方程。根据学生的特点，在授课时先设置一个较易的题目，建立学生自信，提高兴趣；再设置一个较难的题目，制造思维障碍，激发探究欲望。 教学目标： 知识目标：学会用图示法分析、解决实际问题中的行程问题；能准确从实际问题中找到相等关系，并列方程解应用图。 体验性目标：经历运用方程解决实际问题的过程，体会图示法对分析行程问题的优越性，体会方程是刻画现实世界的有效数学模型。 思想目标：通过教学，让学生初步体会代数方法的优越性；体会数形结合的思想；培养应用数学意识，自觉反思解题过程的良好习惯。 教学重难点： 运用图示法寻找问题中的相等关系，列方程解决行程问题。 教学过程： 一、复习引入，激发兴趣 列方程解应用题： 问题1、A、B两地相距18千米，甲每小时走4千米，乙每小时走2千米，甲、乙两人分别从A、B两地同时出发，相向而行，几小时后两人相遇？ 问题2：小明每天早上要再7:50之前赶到距离家1000米的学校上课。一天，小明以80米\分的速度出发，5分钟后，小明的爸爸发现他忘了带语文书。于是爸爸以180米\分的速度去追小明。爸爸追上小明用了多少时间？ 二、师生共同探索：用图示法分析解决行程问题 探究1、A、B两地相距18千米，甲每小时4千米，乙每小时2千米，甲、乙两人分别从A、B两地相向而行，甲先出发1小时后乙再出发，几小时后两人相遇？ 分析：由老师引导学生从实际问题中抽象出数学模型，画出示意图分析，并解答，向学生呈现一个完整的分析、解决行程问题的过程（板书）。 探究2、A、B两地相距18千米，甲每小时4千米，乙每小时2千米，甲、乙两人分别从A、B两地同时出发，背向而行，几小时后两人相距40千米？ 分析：由学生独立分析、解决，老师有选择的展示学生的示意图，并由学生讲解自己的分析过程。 总结：通过两个行程问题的设置和分析，引导学生观察、分析研究对象的出发时间、地点、行进方向，利用图示体现研究对象的行进过程，从中准确寻找相等关系，正确列出方程进行求解；强调分析过程： 找关键词同时出发，相向，背向，同向而行。 用图示法画出研究对象的行进过程，建立数学模型。 观察示意图寻找等量关系，列方程。 探究3、小明和小华家相距300米，两人同时从家里出发去学校，小明在小华后面，小明每分钟走160米，小华每分钟走100米，问小明几分钟追上小华？ 分析：在初步掌握利用画示意图的方法分析行程问题的基础上，对此题进行探索，进一步体会利用图示法解决行程问题的优越性。 三、师生共同小结： 在师生共同回顾本节课所讲内容的基础上，老师指出： 利用图示法分析行程问题的思路： （1）弄清题意，并设出未知量； （2）根据研究对象的行进过程画出示意图，并在图上标出相等关系； （3）从示意图找出相等关系，列出方程。 利用图示法分析行程问题的关键： 弄清楚研究对象的出发点、到达地点、方向、时间等。 四、作业布置： 好马每天走240里，劣马每天走150里，劣马先走12天，好马几天可以追上劣马？ 甲乙两架飞机从相距750千米的两个机场同向飞行，甲飞机以每小时900千米的速度飞行，乙以每小时600千米的速度飞行，甲先飞10分钟，问甲飞机何时追上乙飞机？ 清明节某校师生排成两队去烈士陵园扫墓，他们以4千米的速度前进，在队尾的