高中新课程下的历史教学的设计.pptVIP

教师角色的转变 传递者 引导者 灌输者 指导者 监督者 促进者 说教者 导 师 师生学习共同体 几个观点 1.要对所讲内容做到了然于胸，用自己的语言表达出来。 2.多媒体不能包办一切，会讲还是我们的基本功。 3.要知道学生需要听什么，不仅仅是我们想讲什么。 4.要多联系现实可增近历史的距离，但是要注意分寸和对象的接受程度。 5.提问有技巧，将有意义的问题以“有意思”的方式提出。 高中教学参考书·史学名著 一．中国历史 1.《万历十五年》,（美）黄仁宇,中华书局2007年版 2.《天朝的崩溃:鸦片战争再研究》,茅海建，三联书 店2005年版 3.《停滞的帝国：两个世界的撞击》，（法）佩雷菲 特，三联书店1993年版 4.《现代化新论》,罗荣渠,北京大学出版社1993年版 5.《伟大的中国革命》,（美）费正清，世界知识出版 社2000年版 6.《中华文明史》四卷，袁行霈、严文明、张传玺、 楼宇烈，北京大学出版社2006年版 7.《中国近代史：1600—2000 中国的奋斗》，（美） 徐中约，世界图书出版公司2008年版 8.《找寻真实的蒋介石》，杨天石，山西人民出版社 2008年版 9.《五百年来谁著史：1500年以来的中国与世界》， 韩毓海，九州出版社2009年版 10.《重读近代史》，朱维铮，百家出版社2010年版 11.《近代中国社会的新陈代谢》，陈旭麓，中国人民大学出版社2012年版 12. 《万古江河》，许倬云，上海文艺出版社2006年版 二．世界历史 1.《当代史学的主要趋势》，（英）巴勒克拉夫， 北京大学出版社2006年版 2.《白银资本——重视全球化中的东方》，（加）贡 德?弗兰克，中央编译出版社2000年版 3.《世界：一部历史》，（美）菲利普·费尔南德兹， 北京大学出版社2010年版 4.《为什么是欧洲？世界史视角下的西方崛起1500-1850》 （美） 戈德斯通，浙江大学出版社1996年版 5.《新史学》，（法）勒高夫等，上海译文出版社 1989年版 6.《极端的年代》,（英）霍布斯鲍姆，江苏人民出版社1998年版 7.《现代世界体系》,（美）沃勒斯坦，高等教育出版社1998年版 8.《大国霸业的兴废》,许倬云，上海文化出版社 2012年版 9.《文明的进程》,（德）诺贝特·埃利亚斯，上海译 文出版社2009年版 10.《文明的冲突和世界秩序的重建》修订版,（美） 亨廷顿，新华出版社2010年版 11．《世界经济千年史》,（英）安格斯·麦迪森，北 京大学出版社2009年版 12．《西方历史学名著提要》，陈启能主编，江西人 民出版社2001年版 重点知识概念都要讲到 教师对各种试题要熟练（知道什么题是常考的，什么题型、什么能力，知道学生会在哪里出问题） 复习有周期性，对应记忆周期性（等着学生，有教学节奏，教学、消化、考查交替进行） 分层辅导——补课和答疑（按学生学习程度分组答疑和补课）等着学生背书，练习、作业全批全改或面批，讲评到位。 细节问题 如果教师“上班的心情比上坟还沉重” 恐怕学生“上课的感觉比上吊还难熬” 袁振国：《理解文科教育》 “文科是主观感受的表达,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。”“当教师把文科的教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动，变成了展现自由精神舞台的时候，这才是文科教育。” （ 《解读中国教育》，教育科学出版社，2000年） * 3.抓住内容的核心要素 每个具体的历史知识，都有其基 本的、核心的要素，是由这些要 素构成知识的。备课时不但不能 忽略了核心要素，而且要将核心 要素加以梳理，以使其更为清晰。 如秦始皇，构成该历史人物的要素是： 灭六国，建立统一的多民族的国家。 建立了专制主义中央集权制度。 采取了一系列巩固统一的措施。 4. 统治残暴，滥用民力，刑法严苛。 如：经济特区 先说设立了四个经济特区，然后 说开放了14个沿海城市，再说设 海南经济特区、上海浦东开发区。 特区的特在哪里，开放什么？ 这是核心的要素，是不可丢掉的。 经济特区这一知识的核心要素包括： ?