浅谈小学语文教学中的读写结合策略.doc

浅谈小学语文教学中的读写结合策略 “读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文” ，早在古代人们就意识到读能导写，读能促写，读与写要有机结合。《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就告诉我们：阅读是习作的基础。语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大部分是经典文章，在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。因此，教师应在课堂上抓住每一个契机，以读导写、读写结合，以培养学生的读书与写作的能力。　　 要想把读与写有机地结合在一起，就必须根据教材特点找准契机，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。以下，是我在读写结合方面的一些探索—— 一、抓“题眼” 文章的题目称为题眼。“标题是文章的眼睛，如果文章拥有一双迷人的眼睛，读者就会对它一见钟情。”我们的学生在作文自拟标题时，往往发生偏题或离题的现象，其原因在于学生没有掌握题与文的统一性。因此，选择不同类型的标题对学生进行训练是非常必要的。确立文章标题的方式有多种，以北师大版四年级语文教材为例：以事件命题的文章，如《包公审驴》《飞向月球》《和时间赛跑》《朱鹮飞回来了》；以人物命题的文章，如《挑山工》《孔子和学生》；以时间命题的文章，如《下雪的早晨》；以地点命题的文章，如《草原》《丝绸之路》；以事物命题的文章如《中国结》《太阳》《落花生》。帮助学生了解分析文章确立标题的方式，引导他们在写作中尝试用恰当的方式确立文章标题。在每次的习作完成之后，将全班孩子的文章题目进行罗列、梳理，全班进行交流、分析、评比，帮助学生掌握确立文章题目的方法，并在此基础上进行创新。 二、抓仿写 所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法，可分为全仿和点仿。小学阶段的仿写主要是点仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。教师要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写的“点”。教材中设置了很多的仿写，比如诗歌的仿写。诗歌的格式一般都比较整齐、统一，学生比较容易把握，易于仿写。诗歌的仿写有利于学生把握诗歌的遣词造句和格式特点，也利于发挥学生的创新思维。如学习了《大地的话》之后，我马上让孩子们创编，有个孩子写道：“假如你是蝴蝶／请在我胸前飞／这里有芬芳的花朵／茵茵的绿草／流淌的小溪／你可以在花朵中酣睡／在溪水上欣赏自己的舞姿／不论你跳的什么舞／我都觉得很美……”有特殊句式的仿写，如《三月桃花水》中这句：“风从窗缝挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊，大江复活了！它扯着我的衣襟向江岸奔去。”让学生找出表示动作的词，这一系列的动词把风写成了人，引导学生细细品读、体会人们激动的心情。待学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这段写作方法写一段话，就有孩子写道：“哥哥一把抓过录取通知书，飞奔到教室，高声喊道：‘我考上了！我考上了！’”又如《种一片太阳花》中有这么一句：“连那些最不爱花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就围在花圃前欣赏起来。”这句话采用侧面烘托的方式，写出了太阳花的美和惹人喜爱。在了解了这种写法以后，有孩子写道：“这个故事太吸引人了，连班上最爱走神的小明都听得津津有味。”事实证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。 三、抓补白 “补白”是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本的课堂练笔。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。文章的补白包括：主题深化点的补白，情节高潮点的补白和对标点符号处（省略号）进行的补白。主题深化点的补白，以北师大版三年级语文的一篇文章《炮手》为例——在体会了炮手的矛盾、挣扎、痛苦之后，我紧接着问：数年过后炮手回到了自己的家乡又会发生什么？让学生展开合理的想象，续写这篇文章。于是，孩子们都充分发挥自己的想象，有的写道：炮手回到家，看见家中一片狼藉，杂草长到了一人多高。听村里人说，妻儿老小在战争中全部死了，他伤心欲绝……有的写道：炮手回到家乡，看见自家的房屋修缮一新。这时从屋里走出