浅谈小学语文阅读第一课时教学现状及对策.doc

浅谈小学语文阅读第一课时教学现状及对策 2011年3月，我校进行了关于小学语文第一课时教学的研讨观摩活动，主要对“阅读课第一课时如何上得有效”的问题进行了研讨。学校教务处要求所有语文教师都要精心设计并上好阅读课第一课时。纵观本次活动中一至六年级共25节阅读课，发现第一课时教学现状着实令人堪忧。 现状之一：八股式教学 不同年级不同课文的第一课时几乎都采用“揭示课题→自由读文→集中识字、写字→概括课文主要内容→研读课文第一段（或分段写段意）”的固定教学模式。这种用一把钥匙打开千把锁的教课套路，使语文教学幼稚化，简单化，程式化，僵死化，使语文课变得枯燥无味，学生收效甚微。 现状之二：越位式教学 有些语文教师对于学段教学目标把握不准确，有些老师缺乏明确的课时观，没按“季节”规律与课时目标“种好自己的责任田”。于是，有的老师在课堂上要求一年级学生用简练的语言概括文章主要内容；有的老师第一课时包办了第二课时的教学任务：学生不能充分读书，只读一、二遍课文，有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，学习遣词造句，结果是走马观花，学生书读不正确、读不流畅，生字、词语没记住、不会写、不理解，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感。 现状之三：无主题式教学 在教学内容的安排上，一会儿是识字，一会儿是资料展示，一会儿又是无明确目标要求的朗读，只求广度，不求深度，面面俱到，主题不突出，严重削弱了课堂教学实效。 现状之四：赶时髦式教学 有些语文教师为了给观课老师留下好印象，太强调新颖，追求前卫，太注意形式，盲目跟风，全盘否定传统的教学方法，该讲解时不讲解，该训练时不训练，赶时髦、走形式、摆花架子。这样上第一课时，表面上是热闹好看，但实际上是没有实效的。 第一课时在整篇课文的教学中有着奠基的作用。它是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，也是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。可以这样说，没有第一课时的扎实教学，就没有第二课时的精彩纷呈。笔者将针对教学实践中普遍存在的“语文第一课时”现象如何突围，以提高第一课时教学的有效性，浅谈一孔之见。 一、紧扣学段目标的教学模式：“一把钥匙开一把锁” “八股式教学”模式无异于“削足适履，杀头便冠”，令学生学习语文感到枯燥乏味，收效甚微。“教学有法，教无定法，贵在得法”。语文教师应紧扣各学段的教学目标，灵活地采用各学段语文第一课时的基本模式，即用一把钥匙开一把锁：不同对象不同法，不同文体不同法，不同文章不同法。 低年级：第一步，创设情境，激活情趣。第二步，放手试读，整体把握，初步认读生字词。（认读生字，要注意“字不离词”，应在试读的基础上进行）第三步，反复朗读课文，确保读得正确、连贯。质疑问难。第四步，巩固强化本课生字的认读。第五步，识写结合，描红抄写（一部分）由于低年级学生阅读教学的重点在于识字学词，因此第一课时的安排侧重生字的识写，并留出足够的写字时间，让孩子在堂上写字，以便教师指导、纠正学生不正确的握笔姿势和坐姿。 中年级：第一步，情境导入，整体感知课文内容。第二步，再读课文，理解字词，指导难字书写。第三步，三读课文，读顺读熟适当读好。第四步，默读课文，理清脉络，概括内容。第五步，质疑问难。课标提出：二年级下学期就要培养学生默读的习惯，到三年级下学期就开始根据课文的特点学会初步概括课文主要意思。因此，中年级的第一课时应该有这些环节的安排，而写字仅需要指导典型的、难写的字。 高年级：第一步，情境导入，对题质疑。第二步，初读感知，检查预习。第三步，再读课文，概括主要内容。第四步，弄清文章的结构。第五步，默读课文，对文质疑 二、教师明确的课时观：“种好自己的责任田” 一些语文课，从课的起点上看——学生对文本一无所知，应该是不折不扣的第一课时；可从课的终点看——学生对文本已有较为全面、深入的理解，又无疑是第二课时。再仔细琢磨，觉得既不是第一课时——因为我们没有看到学生识字学词，读通文本的教学环节；又不是第二课时——因为第二课时的教学不可能建立在学生对文本的“零”的起点上。导致这种不正常现象的深层原因，是语文教师缺乏明确的课时观，没按“季节”规律与课时目标“种好自己的责任田”。因此，语文教师明确了课时观，才能把第一课时这块“田”种好，还原语文第一课时的本真,真正让学生学有所获、学有所得。 崔峦老师曾总结过:一般地说（注意：只是“一般“，不能涵盖全部），第一课时有以下几项任务：1、初读课文，认读生字，初步了解生词的意思，能把课文读正确；2、自读课文，画、批、注，大体了解课文内容，并透过语句，初步感受课文的事、情、理；3、再读课文，交流自己的阅读感受，提出不懂的问题（要注意引导提出语言方面的问题）；4、读课文，在个人准备、小组议论的基础上，通过全班