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一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。 比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想 有：“不揠苗助长” 、“不陵节而施” ( 体现了循序渐进的教学原则 ) ；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达” ( 反映了启发性教学原则 ) ；“教学相长” ( 体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律 ) 。 3、捷克夸美纽斯 1632 年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育 问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做 中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的 出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教 学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》， 其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面； 狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是： “四书” (《大学》、《中 庸》、《论语》、《盂子》 ) ；“五经” ( 诗、书、礼、易、春秋 ) 。 其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用， 社会环境对人的发展起着决定性作用。 但环境决定论又是错误的， 因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为 高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动 技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维 力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：（ 1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美 的知识与能力； (2) 培养学生表现美和创造美的能力； (3) 培养学生的 心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：（ 1）培养学生的劳动观点，养成正确的 劳动态度和习惯；（ 2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动 技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、 社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点： （1）复杂性、创造性； （2）时间上的连续性、 空间上的广延性；（ 3）长期性、间接性；（ 4）主体性、示范性。 24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。 25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是： (1) 尊师爱生； (2) 民主平等； (3) 教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。 27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是 学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。 29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程， 教学中教师起 主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。 30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。 31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一； 理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。 32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。 教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来， 只重视能力培养的形 式教育论 ( 英国洛克 ) 和只重视知识传授的实质教育论 ( 英国斯宾塞 ) 都是错误的。 33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。 34、教学过程的基本阶段： ( ”激发学习动机； (2) 感知教材，形成表 象； (3) 理解教材，形成概念，这是中心环节； (4) 巩固知识； (5) 运 用知识，形成技能技巧。 35、主要的教学原则： (1) 科学性与教育性相结合的原则； (2) 理论联系实际的原则； (3) 直观性原则； (4) 启发性原则； (5) 循环渐进原则； 巩固性原则； (7) 因材施教原则。 36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。 我们应当提倡启发 式，反对注入式。 37、教学的基本组织形式——课堂