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浅谈小学生创造能力的培养 教育管理研究2011年第35期读写算 浅谈小学生创造能力的培养 徐先芬 (日照街道中心小学山东日照276800) 创造性是人类最为重要的心理品质,创造是人类生存与发 展的重要特征和手段,人类文明每前进一步,部是创造性劳动 的结果.在信息发达,知识经济时代的今天,创造正在成为民族 进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力没有哪一个时对创造 精神有着如此急切的呼唤,没有哪一个时代对培养创造型人才 有着如此迫切的需要.小学阶段是创造性发展的重要时期,我 们的社会和学校应努力创设外部条件,鼓励儿童求新,求变,培 养一代有志创造新生活的人才. 一 ,重视小学生创造力的开发 心理学家皮亚杰在谈创造力和教育改革时指出:”教育的 首要目标在于培养创造者,尽管他们当中并不多,尽管～个人 的创造比起别人是有限的,但你必须培养造就创造者,革命家, 而不是只会踩着别人脚印走路的人.”心理学研究表明,开发人 的创造力应从小抓起.小学生正处于天真活泼,无拘无束的人 格成长黄金时期,创造的潜力十分巨大,珍惜.发现.培育儿童 创造能力需要教师保持童心,用开放的眼光看世界,看儿童.学 校应当成为培养创新精神和创造人才的摇篮. 小学教育主要是为学生成为创新人才打基础,做准备.对 于儿童创造力的培养,必须先消除创造力神化的误解.认识到 每个孩子身上都凝聚着创造力的潜能,决不是只有天才才能创 造.心理学研究表明:人们的创造可以分为”特殊才能创造和自 我实现的创造性”.前者是天才的创造,如在科学和社会发展中 贡献卓着的科学家,发明家,艺术大师等,后者则是一种人人都 有的创造性,即对个人自己来说进行了具有新奇意义的活动, 产生自己以前从未有过的想法和产品,但无需获得社会的公 认.这两种创造性联系非常密切.前者往往是在后者的基础上 发展起来的.简单的说,自我实现的创造性是人人都具备的创 造的可能性.叶圣陶先生这样说过:”儿童遇到事物,发生求知 的动机,于是亲自去观察,去试验结果,他们对于事物得到了一 宗新知识,他们在生活中就有了一个新趋向,这种活动创造的 能力,什么时候,什么地方都能用的着,这才是做人的根本方 法.学校教育如能注重这一点,学生就能不断创新,以谋求社会 的进步.”所以,小学生不一定要为社会做出伟大的发明,但是 对于孩子而言,创造性的解决周围的环境和处理人生课题,也 是人格成熟的一个方面.实际上,对小学生而言,与其说是创造 力,不如说是做大事的潜力,也就是创造性的解决周围的困境 和应付自如的处理人生课题的能力.这在任何时代都不可缺 少.因此,从小培养学生的创造力和创造精神是极其重要的. 二,小学生创造性发展的阶段特征 小学阶段的儿童多是六,七岁到十一,二岁.这一时期的突 出特点是儿童开始进入学校,从事正规系统的学习逐步成为儿 童的主导活动.相对于其他阶段,小学生创造性的发展有其独特 性.其中想象力丰富和思维的灵活性最为突出的两个特点. 1,小学生想象力发展的特点 儿童十岁以前,形象思维非常活跃.入学后,在教室和教学 的影响下,想象力获得了进一步的发展,不但再造想象更富有 创造性成分,而且以独创性为特色的创造想象也日益发展起 来,如一,二年级的儿童在写人物时以具体形象为支柱,谈不上 有创造,三,四年级写人物的时候以真实为主,适当的加以修 饰,有创造想象的因素.五,六年级儿童写人物的时候表现出明 显的创造性. 2,小学儿童思维的特点 儿童心理学研究指出,小学儿童思维发展的基本特点是以 具体形象思维为主要形式.虽然小学生的思维属于初步的逻辑 ? 48? 思维,很大程度上具有形象性,小学儿童的思维确实获得了初 步发展,但发展水平不是整体划一的.儿童的创造性意识或心 态是非常关键的因素.只有在兴趣高昂,精神贯注,身心投 入,甚至情感入迷的状态中,创造性的发挥才可能淋漓尽致. 三小学生创造性的培养 创造性作为一种高度综合的心理品质,不能通过简单的重 复练习就可获得.创造的发挥与小学生的综合心理素质密切相 关,也与我们学校生活的文化环境相关.教育环境的创设与创 造性的培养是一体两面,相铺相成的.在日常教学中,如何培养 学生的创造力,提高学生的创新能力,这是广大教育工作者正 在努力探究的一个课题. 1,知识的积累 创造性活动必须以继承为前提,脱离前人的努力,其结果 要么是重复劳动,要么是一败涂地.在知识积累的过程中,阅读 与接触面的广度,记忆与内化的程度极为重要.所以,教师应在 知识积累方面加以引导,让学生博闻广记,培养儿童合理的信 息观,并在解决问题或创造性的活动中为我所用. 2, 培养兴趣 创造能力的培养与兴趣的广泛性也有重要的联系.兴趣是 最好的老师,在一件自己不感兴趣的事情上,很难想象一个人 会有所创新.大凡有成就的发明家,无不是对自己的领域怀有