陕师大远程教育学院把握高中新课标 创新教学研究.pptx

把握高中新课标，创新教学研究 焦铸 男，1990年7月生，黑龙江双鸭山人。陕西师范大学历史文化学院历史学学士，学科教学（历史）硕士。 现为陕西西安高新区第一中学高中部历史教师。研究方向为中学历史学科教学的理论与实践等。 近年来先后参与市级课题研究，先后获得黑龙江大庆市赛教二等奖、“中国高中六校联盟”赛教活动“最佳教学能手”称号等。 专家简介 Expert introduction 01 新课标对教学研究的指向性 核心素养的三个维度 核心素养的五个方面 正确价值观 必备品格 关键能力 唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀 一、新课标对教学研究的理论导向 “核心素养三个维度与核心素养五个方面的关系，是核心素养的综述与分述之关系，核心素养的三个维度是高中学生学习历史课程后所形成的、具有历史学科特征的关键成就；核心素养的五个方面是对历史学科核心素养的凝练，是培养学生历史学科核心素养方法、途径、目标的具体化和细化。通过核心素养五个方面的培养，最后形成正确价值观念、必备品格和关键能力。” ——朱汉国 一、新课标对教学研究的理论导向 根本任务 “全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人” 指导思想 “以马克思列宁主义……落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程的思想性、科学性、时代性、系统性、指导性” 一、新课标对教学研究的理论导向 立德树人 必备基础知识 唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀 思想性 科学性 时代性 系统性 指导性 正确价值观念 必备品格 关键能力 一、新课标对教学研究的理论导向 人才观的转变：培养解决问题的人 课程观的转变：综合的跨学科的学习 教材观的转变：打开观察世界的窗口 知识观的转变：意义在于运用与拓展 ——叶小兵 基于核心素养培养的教育观念 一、新课标对教学研究的理论导向 02 历史教学的思想性与指导性 思想性 在具体知识学习基础上，进行抽象分析，形成分析和认识同类知识和问题的思想理论，进而建构分析模型。 二、历史教学的思想性与指导性 指导性 第一阶段，个别知识——一般知识 第二阶段，一般知识——其他相似的个别知识 个别知识 一般知识 分析模型 个别知识 （2007·广东·20）朱熹说：“本朝鉴五代藩镇之弊，遂尽夺藩镇之权。兵也收了，财也收了，赏罚刑政，一切收了。”这段话说明宋朝（ A ） A．中央集权得到进一步加强 B．地方政府进一步收回财权 C．政治和理学思想紧密结合 D．藩镇割据成为严重的社会问题 二、历史教学的思想性与指导性 案例1：中央与地方的关系 “本朝鉴五代藩镇之弊……州郡遂日就困弱。靖康之祸，虏骑所过，莫不溃败。” “本朝祖宗积累之深，无意外仓卒之变。惟无意外之变，所以都不为意外之防。今枢密院号为典兵，仓卒之际，要得一马使也没讨处！今枢密要发兵，须用去御前画旨下殿前司，然后可发。若有紧急事变，如何待得许多节次？” ——朱熹《朱子语类》卷一二八 二、历史教学的思想性与指导性 案例1：中央与地方的关系 “防弊之正，为立国之法” 教材表述1 “北宋加强中央集权的措施，逐渐导致官僚机构膨胀和军队不断扩充，到北宋中期，各级官员人数比实际需要的多出两倍以上，有时三五个人担任同一官职。官僚相互推卸责任，大多不干实事，行政效率低下……这就形成了冗官、冗兵、冗费的局面为北宋埋下了积贫积弱的祸根。” ——人教版必修一《从汉至元政治制度的演变》 二、历史教学的思想性与指导性 案例1：中央与地方的关系 教材表述2 “自汉代以来，通过打击诸侯王势力、削弱武将军权、分割地方官权力，中央集权日益加强。到宋代以后，中央在地方分权的斗争中已处于绝对上风，政治制度上体现出新的特点——皇权与相权的矛盾变得突出起来。” ——岳麓版必修一《专制集权的不断加强》 二、历史教学的思想性与指导性 案例1：中央与地方的关系 二、历史教学的思想性与指导性 汉：郡国并行制 “患吴、会稽轻悍，无壮王以填之”；“齐伪诈多变，反复之国，南边楚，不为假王以镇之，其势不定。” ——《史记》 唐：节度使 宋：知州（州县级）；帅司、宪司、仓司、漕司（路级） 元：行中书省 案例1：中央与地方的关系 二、历史教学的思想性与指导性 明清：三司分立——总督、巡抚 （2016·全国Ⅰ·27）明初废行省，地方分设三司，分别掌管一地民政与财政、司法、军事，直属六部。明中叶以后，皇帝临时派遣的巡抚逐渐演变为三司之上的地方最高行政长官。这一变化有助于(　B　) A．扩大地方行政权力 B．提高地方行政效率 C．削弱六部的权限 D．缓解中央与地方的对立 案例1：中央与地方的关系 中央集