小学语文《我真希望》识字教学评课稿.doc

《我真希望》识字教学评课稿 各位领导、老师： 大家好！ 今天我评课的内容是《我真希望》一课。 语文新课程标准对低年级识字、写字教学提出了明确的要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。写字姿势正确，有良好的书写习惯。汪老师这节课牢牢抓住了新课标要求，立足于“新”字，为我们展示了一节高效实用的识字教学课。体现在以下几个方面： 一、设计新。 汪老师从课题入手渗透识字教学，畅谈“希望”，引出全文，再读文、读词、识字、写字环环相扣，明确了以识字为主，写字为辅的教学思路，突出了低年级识字教学的特点：多识字少写字。 二、环节新。 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”本堂课汪老师运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高了识字教学效率。 1、字理识字法：在教学“囱、晶”二字时，教师先出示古代象形字，由古人造字的意义得出今字，再出示现代字，学生形象直观地认识并了解了生字。 2、情境识字法：在整堂课中汪老师充分运用了随文识字法创设情境识记生字。如老师提问：“小男孩希望烟囱里飘出来的是什么？”引导学生找出课文中“黑烟、云彩、粉尘、泉水、气味、芬芳”六个词语，相机指导朗读识记生字。做到了边阅读、边识字，“字不离词，词不离句，句不离段”。将生字的识记书写、词语的理解应用、课文的感悟体验有机结合起来。 3、猜谜识字法：汪老师抓住了儿童识字的特点，运用喜闻乐见的字谜和朗朗上口的儿歌 “耳字进门听新闻，口字进门问声好，日字进门站中间.......”来帮助学生认识门字框的生字，并引导学生寻找生活中门字框的字创编儿歌，巩固记忆。 4、卡片识字法：汪老师精心制作了生字小卡片，以小组合作的形式让学生自由识记，说说自己记住了什么字，是用什么方法识记的。关注了学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。体现了学生的主体地位。 三、模式新。 作为低年级的识字教学，汪老师摒弃了传统机械的识字教学法。大胆启用了小组合作的探究模式，让学生运用手中的生字宝宝分组合作，识记生字，自主汇报。在学生汇报的同时教师适当地引导，将这些生字宝宝放到语言环境中理解字义。如“芬芳”一词，教师先由学生质疑“芬芳”是什么意思，再引导学生观察思考“芬芳”都是草字头的字，它们的气味都与什么有关，从而帮助学生理解“芬芳”就是指花草的淡淡清香，将生涩难懂的字简单化。 四、评价新。 课标指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”汪老师在课堂上把教师评价与学生自评、互评有机结合起来， 正确处理了预设与生成的关系，抓住了学生课堂生成的闪光点。如：学生在小组合作识字汇报时，有个孩子说用编故事的方法记住了“淡”字，两个火三滴水，教师肯定了学生的发现，及时讲述古人造“淡”字时的意义，帮助学生理解“淡”就是不温不火，淡淡的。整堂课上，我们随处可见竖起的大拇指，听到“我很棒”、“好孩子”等激励性的语言，极大鼓舞了孩子的识字热情。在写字教学中还注重间架结构的指导，及时展示，让学生看到自己的进步。 但是在这堂课中也存在一点小小的遗憾。 逐层猜字，帮助识记。 在巩固练习“猜卡片认字”环节中，教师直接出示卡片背面，让学生任意猜字。课堂气氛十分活跃，但是识字的目的性不明确。既然是巩固识字，除了汉字的读音之外，结构、字义也很重要，老师可以逐步提示，比赛猜字。如猜“芬”字时，出示提示一：气味，提示二：上下结构，提示三：草字头。逐层揭示比比谁猜得最快，并对猜得最快的学生予以表扬。这样既达到了巩固识字的目的，又调动了学生识字的兴趣。 创设情境，加深理解。 低年级识字教学并不只是单纯的认字课，是为阅读教学服务的。为了更好地识字，应将识字教学放到具体的语言环境中。如教学“淡”字时，教师讲解了“淡”的意义，但如能将“淡”字放入具体的语言环境中，如“淡淡的芬芳”、 “衣服颜色淡淡的” 、“今天妈妈对我淡淡的”来帮助学生理解“淡淡的”，不仅可以表示气味，还可以表示颜色、态度等。这样识字效率会更高。 品德为先，培养习惯。 字如其人，在写字教学中，不仅要指导学生字在田字格中的位置，更要对学生进行写字姿势、心态的培养，养成良好的写字习惯。如在教写“粉、彩”二字时，教师讲到写字时要注意避让，如果在这适当地进行引导，教育学生在我们日常行为中也应该注意谦让，渗透一定的品德教育，效果会更好。 当然瑕不掩瑜，识字教学不易，以上只是我个人的粗浅建议，请各位专家批评指正，谢谢大家！