大学工商管理专业课程建设论文（共2篇）论文.doc免费

论文（设计） 单 位 题 目 申报内容 专业 职称等级 学号 姓 名 指导老师 职称 提交日期 2019 完成日期 大学工商管理专业课程建设论文（共2篇） 一、论文说明 本写作团队长期从事论文写作，擅长数据处理、文献查找 图表绘制、理论分析，以及相关期刊论文的发表 具体联系金老师QQ：387 826 70 二、范文参考 　　 第1篇：中德应用型大学工商管理专业课程比较 　　高校课程改革是高等教育改革的核心，高校课程质量决定人才培养质量，也决定高等教育改革的成败，应用型大学也是如此。为了调查中国应用型本科与德国应用科技 大学工商管理专业（德国称为企业经济学）在课程方面的差异，也为了研究中国应用型本科工商管理专业课程改革的取向，本研究选取了7所中国已转型为应用型的地方本科院校和7所德国应用科技大学作为样本，对14份2012级工商管理专业（或称企业经济学）《人才培养方案》（或课程手册）进行了详细对比。样本覆盖中、德两国的东、中、西地区。其中，德国的样本高校为：罗伊特林根应用科技大学、普福尔茨海姆应用科技大学、波恩-莱茵-锡格应用科技大学、威斯巴登应用科技大学、慕尼黑商学院、帕德博恩应用科技大学、达姆施塔特应用科技大学；中方样本高校代称为：SHSXY、SHLX、HFXY、FJGCXY、JSDX、SHDWJM、JXCJDX。以工商管理专业（德国称企业经济学专业）为例，通过对两国《人才培养方案》（模块课程手册）的文本分析和对中、德各6位教授的访谈，发现中、德应用型大学工商管理专业本科课程的差异，从而提出我国应用型本科工商管理专业课程改革取向的设想。 　　一、中、德应用型大学工商管理专业课程差异 　　通过对7所中国应用型本科工商管理专业课程设置情况以及7所德国应用科技大学企业经济学专业课程设置情况的对比，发现中、德应用型本科院校工商管理专业的课程设置在总量、不同类型课程结构及关系等几个方面具有比较显著的差异： 　　1.课程总量 　　通过统计发现，中方的平均课程总量为61门，德方的平均课程总量为41门（虽然目前德方的课程单位为模块，不是单门课程，但由于比较的需要，仍以模块内部的单门课程为统计单位），两者之比大致为3：2。造成这一差别的重要原因是中方开设了大量德方没有的政治 、体育等公共基础性课程。在课时总量上，中方学生毕业前平均需修完2582小时的课程，德方学生平均只需修1657小时的课程，为中方的64%。因此，总体而言，中方的课程总量更大（这里的“课程”采用的是狭义的显性课程的概念，即只包括课程表中的课程，不包括课外学习经历）。 　　德方课程总量虽小，但综合性比较高，同时，德方对学习量的要求既包含课程学时，还包括自学学时，而且对自学学时有严格要求。在课程综合性方面，所有德国应用科技大学的课程都是采用主题式的模块课程形式，有效避免了不同课程之间的知识重复，而我国应用型本科高校中，绝大部分仍采用传统的单门课程形式；在自学学时上，德方要求学生毕业前需平均完成4129小时的自主学习，是课时的2.5倍，而中方对此没有明确要求。因此，就总学时要求而言，德方上课和自主学习时数达5786小时，可能高于中方的课内外学习时数。 　　2.通识类课程与专业类课程的比例及关系 　　统计数据显示，7所中方院校通识类课程与专业类课程的平均课时分别为1146与1436，两者之间的比例为4：5（同时也是学分比例），而德方许多通识教育内容融合专业教育中，独立开设的通识类课程与专业类课程的平均课时分别为94与1563，两者之间的比例为1：19。这说明，中国应用型本科奉行的是“通专并重”路线，与研究型大学类似，而德国应用科技大学以专业教育为主。访谈中，德国应用科技大学教授表示，高等教育从根本上看属于专业教育，大学尤其是应用科技大学应该以培养学生专业能力为首要目标，通识教育或素质教育主要应该在基础教育阶段进行，或者融合大学的专业教育，