立足生活的思品(社会)教学.docVIP

PAGE PAGE 6 立足生活的思品教学 生活是思品课程的基础，是教学的源泉，也是学生学习道德、领悟道理的重要途径。学校教育从功能讲，要为学生将来的生活奠定发展基础。所以新课程理念下的学生学习应该是生活化的学习，思品（社会）教学必须立足生活，探讨生活，指导生活。概括地讲：思品教学要“从生活中来，到生活中去”。 学生现有的生活经验是教学的起点； 交流生活中经历的酸甜苦辣，探讨成长中的喜怒哀乐，是教学的形式和内容； 丰富生活经验提升生活能力、促进情感体验、养成积极的人生观、价值观是教学的核心目标。 一、为什么要开展生活化思品教学 1、生活化教学是思品课程标准的要求 （1）课程的核心理念——初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。 思品课标指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。” 在课程的内容取舍方面，新课标调整了一些对青春期成长关系不怎么密切的内容，加强了人格平等、社会责任和社会公正方面的内容。在课程设计的顺序上，新课标也尽量做到按照学生生活扩展的逻辑去安排。 （2）课程的目标理念——帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求。 思品课标指出：“本课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过有意义的生活。” （3）课程的过程理念——坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。 思品课标指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。” 从现代教学理论上讲，思品课程标准提出生活化教学理念，也是符合的建构主义理论的：①教学问题：高度真实性。②教学过程：在与现实情境相类似的情境中发生。 2、生活化教学是学生全面发展的需要。 首先，促进人的全面发展，是新课程实施的核心目标。人的全面发展必须是一个知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个维度目标同时推进的过程，而这些目标的形成，离不开人的生活经验的融入，也离不开生活实践的锻炼、体验和陶冶。因此，联系生活，是新课程实施的重要手段，它有利于促进学生三维教学目标的实现，促进人的全面发展。 其次， 是促进学生认知发展，加深知识理解的需要。思想品德课程中的知识，主要包括：品德知识、心理知识、法律知识、国情知识。这些课本理论知识是对学生来说，是间接经验。学生理解间接经验，需要在生活中获得的直接经验的帮助。 从人的认识规律和认知特点来看，也是一样，感性认识是理性认识形成的前提和基础，让学生在生活实践中掌握丰富的感性材料，形成直接经验，再通过教学过程加以归纳和升华，形成理性知识，从而不断促进学生认知发展，加深知识理解。 再次， 是让学生学会生活的需要。中小学思想品德课教学的落脚点，就是让每个学生通过学习由“自然人”转化为“社会人”，帮助学生学习做有责任的公民，学会正确处理个人与社会、家庭、国家、他人之间的相互关系，适应社会，并学会过积极向上的健康生活。然而由于受社会竞争和传统应试教育的影响，有些家长让孩子到学校读书，只强调学习成绩。考高分和进重点中学是一些家长、学生主要的，甚至是唯一的追求目标 ，“闭门苦读圣贤书，两耳不闻窗外事”的现象比较普遍。由于缺少对生活的学习和实践，一些学生虽有满腹的书本知识，但个人生活不能自理，面对社会生活中遇到的困难和问题束手无策的状况并不少见。生活是千变万化的，生活是纷繁复杂的，风霜雨雪都是锻炼，生活中的滋味不是在书本中、在课堂教学中所能完全体验到的，正如要在游泳中学会游泳一样，学生也应该在生活中学会生活。思想品德课只有回归生活，让学生体验生活，才能更好理解我们所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正学会生活。 明确了思想品德课教学生活化的重要性，那么教师在教学过程中该如何去实施，才能做到让思想品德课教学生活化呢？ 二、生活化教学的课程开发与运用 (一)思品生活化的课程内容开发 创设生活化的教学情境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。 ●学生置身其中的环境。（走进中学，新校园、调查等） ●学生亲身经历的事例。（认识自我，朋友交往，维权等） ●学生身心产生的困惑。（诚实与吃亏、男生女生、各成长中的烦恼等到） ●学生倾心关注的话题。（新、近、热的话题） ●教师的亲身经历 （不良情绪的调节等