浅谈如何做到阅读教学的得言得意得法的开题报告.doc

濮阳职业技术学院 毕 业 论 文 开 题 报 告 题 目 浅谈如何做到阅读教学的得言得意得法 系 别 人文科学系 专 业 初等教育(文科方向) 班 级 09级初等教育一班 姓 名 孙乾蓬 学 号 0901036012 指导教师 魏臣波 浅谈如何做到阅读教学的得言得意得法 一、课题研究的目的和意义 目的：近年来，新课程改革在全国范围内得到了大力的推广。通过实践，我们不难发现仍有很多问题需要进一步加强引导与规范。有的语文阅读教学仍然停留在理解内容的层面，仅满足于获取文本的了解，忽略对文本语言的学习。学生学过一篇课文，只知道文中写了一个什么人，干了件什么事，对于文中优美的语言并没有仔细品读、感悟。鉴于这种“得意忘言”现象，我们提出了阅读教学应做到得言、得意、得法的想法。 意义：阅读教学做到得言、得意、得法，有利于在当前构建高效课堂的形势下保证高效课堂常态化。构建高效课堂是应对提高课堂效率，提高教学质量有效性的一种有力措施。高效课堂常态化不仅是各级教育机构最大的追求，还是对广大一线教师的强烈要求。我们应该先努力走出自己的高效课堂之路，然后通过在阅读教学当中做到得言、得意、得法，最终实现高效课堂常态化的目标。 阅读教学做到得言、得意、得法，有利于更好地落实语文课程的三维目标。得言对应三维目标中的知识与能力目标，得意对应课程目标中的情感态度与价值观目标，得法对应课程目标的过程与方法目标。 阅读教学做到得言、得意、得法，有利于学生对课文进行全面、立体的把握。传统的得意忘言的阅读教学现状，给学生的只是片面、肤浅的认识。得言、得意、得法，给学生的阅读设置了三个梯度，依次上升。通过阅读，学生可以站在不同的高度来看课文，从而在自己的内心形成一个多维、立体的知识树体系。 二、课题研究的现状 查阅不少的资料发现：目前对于该课题的研究大多侧重于理论，很少有从教学一线出发来探讨这一问题。在程尚荣先生提出传统阅读教学的弊病后，人们认识了这种得意忘言后，先提出了阅读教学应做到内容与语言的兼顾，最近又在此基础上提出了阅读教学应做到得意、得言、得法的构想。 三、课题研究的主要内容与创新之处 阅读教学应做到得言、得言、得法。具体到实际阅读教学中，我们引导学生既要关注文章写的是什么（内容），又要留意是怎样写的（语言形式），还要做到总结阅读方法。让语文课堂教学最终回归到“以阅读理解为基础，以语言训练为中心，以言语表达为重点，理解和表达并重”的学科本真上来，让学生既得意，又得言，贵得法。 本课题研究的主要内容是：在原有的基础上，进一步与语文课程的课程目标相联系。并着重探讨如何在课堂教学中结合学生实际，结合语文阅读教学的过程，立足内容、语言、方法三个方面，对应语文课程目标的三个维度，提出一套富有可操作性的实施方案。与此同时，这也是本文于其他同类文章的创新之处。 四、研究方法 按照以上思路，本课题的研究方法是：课例研究法、文献研究法、经验总结法等。 课例研究法，就是通过观看优质课，研究授课人是如何组织阅读课教学的。并从中总结出经验和可改进之处。 文献研究法，就是通过图书馆或网上搜索的方式，找一些有关此课题的教学教学书刊杂志，从中汲取营养。 经验总结法，向自己身边常年工作在教学一线的老教师请教，他们有着丰富而又宝贵的教学经验，一定会对本课题有所帮助。 五、研究进度： 我将本次论文的进度大致安排如下： （1）开题报告在2月25日完成； （2）材料整理在2月26日到3月26日完成； （3）撰写成文在3月27日到4月7日完成； （4）修改定稿在4月8日到4月18日完成。 六、参考文献： ①孙世梅：《感悟积累运用 得意得言得法》·小学教学，2010.07-08。 ②郑明江：《阅读教学必须关注语言形式》·小学教学，2011.6。 ③李兴举 仝伟伟：《在语言训练中实现“美丽的转身”》·河南教育，2011.4。 ④孟强：《以语言文字为支点，实现美丽转身》·小学教学，2011.06 ⑤林春曹：《在言意兼得中经历阅读过程》·小学教学，2010.7—8。