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课例研讨是促进教师专业成长的有效途径 图们市教师进修学校 蔡海凤 ［摘要］课例研讨是校本教研的一种重要形式，它以发生在课堂的典型教育教学实例为载体而展开的教育教学研究和讨论。课例研讨一般按“问题——合作——实践——反思”进行，这四部分相互依存、相互融合。实践证明，课例研讨是促进教师专业成长的有效途径。 ［关键词］课例研究　　教师成长　　有效途径 课例研讨是以一个个实际的课堂教学为例的教学研究方式，它是围绕一堂课的课前、课中、课后而展开的一系列研讨。用作研讨的课不是优质观摩课，也不是应付评价、评估的“做秀”课，而是常态课。一年来，在校本教研活动中，积极开展课例研讨活动，主动促进教师专业成长。我们的课例研讨，一般按“问题——合作——实践——反思”进行，这四部分相互依存，相互融合。 一、问题——关注教师的真实需要与困惑 课例研讨是从教学过程中出现的问题或需要出发，以教师为主体主动研究，以学生的问题或需要为研究对象。在教学实践中，通过合作、互动、反思提高教师的教学能力，促进教师业务素质提高。 每次研讨活动都是从一个或几个问题开始到生成新的问题结束。课堂教学中，每时每刻都在生成问题，关键在于教师是否有敏锐的洞察力，能否关注课堂上学生的需要。例如：实验教材三年级下“周长”一课，过去学生学习周长后，会算长方形与正方形周长，不会算三角形，平行四边形或不规则平面图形的周长，不会用周长知识解决实际生活中的问题，周长与面积混淆。为此，在课题研讨中，我们以此项内容为课题研究。首先选择四校一位年轻的教师执教（个人备课），教学简要过程如下： 第一环节：教学什么是周长？教师课前老师让同学们收集一些树叶在纸上描出它的形状，指名说是怎样描的教师叙述刚才我们描的树叶一周的长度就是树叶的周长。教师再指同学说说长方形、正方形的周长，然后揭示周长的含义 第二环节：小组活动，研究周长测量方法。拿出信封里的图形，选择你手中的直尺、软尺、毛线等工具量一量，组长记下测量的方法。全班交流。 第三环节：长方形、正方形周长公式的探究：出示图形要求学生合作讨论出长方形的周长计算方法。全班交流时共说出了四种方法：（1）5+3+5+3 （2）5+5+3+3 （3）5×2+3×2 （4）（5+3）×2 教师引导比较：哪种方法最简便？学生都认为前三种方法简便，其中一位学生说连加的方法好想，用括号的形式少算一步。于是教师引导说第四种方法最简便好算，因为他的计算方法只有两步。 课后，测试求三角形和任意四边形周长正确率仅仅是42%，更令人吃惊的是有些学生认为拱形门、任意的多边形等平面图形没有周长。参与活动的教师也一筹莫展，问题出在哪里？ 二、合作——促进教师的互动、沟通与分享 合作是指合作设计。即教师发现某个值得追究、追踪的教学问题，在接下来的一系列课堂教学设计中寻找和确定解决问题的“基本思路和方法”。合作设计是基于教师个体自主思考基础上的同事间相互备课。教师在自主思考的基础上，需要与同事，特别是有经验的同事进行沟通，需要与教学研究人员对话，同时还需要在集体讨论中迸发教学灵感。在教研组的集体备课中，讲课教师说设计思路，教研组长（或教研员）和其他教师以平等的合作关系，谈如何创造性地驾驭教材，分析学生在课堂学习时可能有什么需要，怎样点拨等。 合作并不是简单的几个人凑在一起，而是大家用开放的心态彼此发现。如：上例：（1）为什么很多学生只会算长、正的周长？而不会算其他平面图形的周长？（2）如何看待学生的“好想”与“好算”？从教学过程中可以看出，教师相对忽视了周长概念的教学，通过讨论大家形成了共识，一致认为将教学重点放在周长概念的建立上，才能解决根本问题，大家通过合作用集体的智慧改进了教学设计。 三、实践——关注自然状态的真实体验与感悟 实践即将“设计”实施于课堂，通过具体的课堂实施过程，引起讲课教师、听课教师观念的转变，解决教学过程中的实际问题。在实践过程中，讲课教师去执行教学设计；听课教师把自己的教学思路与本课的教学设计进行比较，找出异同，分析优劣；活动中所的参与人员在认真倾听、细致观察、积极思考的基础上，找出设计是否符合学生的实际，促进学生的发展。“上课、听课”是课例研讨最需要具体实施的主要环节。我们努力营造一种研究的氛围，引导教师以一种平和的心态，根据课堂教学这一真实情境中学生、教师发展的需要来创造性地实施“教学设计”。我们还采取“一课多轮”即原有课例修正→二次课例→再修正……为了研究不同学生的学习需要，我们采取“同课异构”即课例一、课例二、课例三，课例内容相同，设计思路不同，教学方式不同，进行比较研讨。如：上例中由于周长概念不清，照成学生不会求周长，经过大家共同参与研究设计出以周长的意义为重点第二个教学设计。（一）谈话引入 上课开始，问：这有一个长方形的布。如果