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让生物课堂彰显逻辑魅力_生物论文_范文先生网 让生物课堂彰显逻辑魅力 　　 　　吴久宏 　　 　　（江苏省溧水高级中学，211200） 　　 　　摘要：课堂教学逻辑包含两个方面：一是教学推进的逻辑性，二是教学内容的逻辑性。遵循教学逻辑，就是要求教学要遵循一条最基本的原则——循序渐进，要正确把握学生的“最近发展区”，按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，从宏观上把握教材，从微观上深入教材，引领学生弄清知识间的“前因后果”，系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 　　 　　关键词：教学逻辑教学推进教学内容编排顺序 　　 　　在一次省级骨干教师培训期间，我作为培训学员，有幸观摩了两节《生态系统的物质循环》同题异构课。同样的课堂，同样的文本素材，两位执教者的处理和教学效果差异颇大：甲教师按照教材编排顺序，先讲解“物质循环”的定义，然后引出碳循环；乙教师则打破了教材原有的编排顺序，从回忆“碳元素作为生命的核心元素、最基本元素”人手，引导学生一步一步地分析碳在生物与无机环境之间是如何往返运动的，最后师生共同总结出“物质循环”的定义。甲教师的课堂组织显得生硬，缺乏知识的逻辑线索，教师虽激情飞扬，学生却听得云里雾里；乙教师遵循了“先过程后概念”的组织教学原则，思路清、主线明，课堂运行更符合学生的认知发展规律。如行云流水般娓娓道来。 　　 　　差异的根源何在？我以为，除了语言表达能力，更重要的是课堂教学逻辑的差异。这促使我更多地去思考、叩问自己的课堂：如何增添一些理性的元素，让生物课堂更显逻辑的魅力？ 　　 　　何为“逻辑”？“百度”是这样定义的：逻辑是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。逻辑有两种不同层次和角度的含义：（1）逻辑是一种说明顺序，也是一种思维规律。（2）逻辑需要归类，归类之后总结。由此，课堂教学逻辑应包含两个方面：一是教学推进的逻辑性，主要指内容、语言、板书能融为一体，主线与支线协调、紧扣、流畅；二是教学内容的内在逻辑性，由学科本身及教学内容分析来决定。遵循教学逻辑，其实是一个很古老的话题，就是要求教学要遵循一条最基本的原则——循序渐进，要正确把握学生的“最近发展区”，按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，帮助学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 　　 　　一、教学推进的逻辑性 　　 　　（一）不一样的精彩，从“引入”开始 　　 　　课堂引入一直是教师非常关注的课题，它主要有两项任务：一是把学生分散的注意力集中起来；二是通过唤醒或者激活学生已经掌握的知识，为课堂教学的开展奠定知识与趣味的基础。但在教学实践中，有的引入过于追求“猎奇”、“独特”，与前后知识缺乏逻辑的联系；有的引入拖沓冗长，使学生产生疲劳感和淡漠感。笔者以为，引入不应千篇一律，各人的理解不同，设计会有差异，但有一点必须遵循，那就是：引入应该先考虑到学生已有的知识和经验，找到新旧知识的契合点，让学生体悟到知识之间不是孤立的，而是充满着逻辑和章法。 　　 　　【案例1】人教版高中生物选修3《植物组织培养》一课的引入环节师春天，如果你把月季的枝条剪下来，扦插 　　 　　在花盆里，过段时间你可能会发现，这个 　　 　　枝条变成了一棵月季。这种技术叫 　　 　　什么？生这叫扦插。师对，这是无性繁殖中的扦插。请大家设 　　 　　想一下，如果我们把这个枝条剪得短一 　　 　　些呢？有可能扦插成功吗？生能。师那如果我们继续将它剪得更短一些呢？生……师如果我们不断地将枝条分割下去，最后 　　 　　留下的是一个细胞呢？生理论上也可能吧？(生物教学论文　)师今天我们就来探讨这个问题：一个细胞 　　 　　是如何长成一棵植株的？ 　　 　　这样的设计，富有智慧和理性，从生活中最熟悉的“扦插”人手，让学生在新情境中进行推理：如果无限制地切，一直切到一个细胞，能否成功呢？学生是自己急着要“冲”进，而不是由教师“推”进新知的学习的。 　　 　　（二）“无缝”对接，实现知识理解的完整性 　　 　　大凡名师的课堂，都是流畅自然、浑然天成，其中一个重要的原因，就是他们都非常重视课堂教学的衔接和过渡，追求知识板块间的“无缝”对接。 　　 　　【案例2】人教版高中生物必修3《植物生长素的发现》一课师通过对达尔文所做实验的分析，我们可 　　 　　以得到哪些结论？生单侧光照射，使胚芽鞘尖端产生某种刺 　　 　　激，当这种刺激传到下部时，会造成背光 　　 　　面比向光面生长快，因而出现向光性 　　 　　弯曲。师关于“刺激”，接下来你还想知道什么？ 　　 　　（学生小组讨论。）生刺激是否真实存在？刺激的性质是什 　　 　　么？化学性质还是物理性质？生刺激怎么样作用于尖端下部？生 光是这种刺激产生的必要条件么？师詹森实验证明这种