初中地理程标准与教材.pptVIP

3. 基于对教学理论的研究 布鲁纳的教学理论仍然具有现实意义，他认为教学必须： （1）创设能唤起学习积极性的最佳经验和情境； （2）重视知识的结构性，呈现学习材料的最优顺序； （3）不要把科学当作证明或证实某些概念、原理的过程，而是把它当作一个发现的过程，一个揭示自然事物的过程和一个用提高我们理解力的方式，来发现这些事实之间如何相互联系的过程。 现代教学理论的形成为教材创新提供基石！ 4.突破口的选择 教学内容编排的探究性 教学内容表达的多样化 教学内容选择的有用性 教材语言的通俗化 改变学生的学习方式——自主学习 自主学习 建立在自我意识发展基础上的 能学 建立在学生具有内在学习动机基础上的 想学 建立在学生掌握了一定学习策略基础上的 会学 建立在意志努力基础上的 坚持学 三、教材的结构框架和呈现方式 世界 地理 总论 分论 ? 地球和地图 ? 陆地和海洋 ?天气与气候 ? 居民与聚落 ? 发展与合作 我们生活的大洲——亚洲 我们邻近的国家和地区（日本 东南亚 印度 俄罗斯） ?东半球其他的国家和地区（中东 欧洲西部 撒哈拉以南的非洲 澳大利亞） ?西半球的国家（美国 巴西） ? 极地地区 中国 地理 总论 分论 从世界看中国 ? 中国的自然环境 ?中国的自然资源 ?中国的经济发展 中国的地理差异 （四大地理区域） 认识省级行政区（北京 香港和澳门 台湾 新疆） 认识省内区域（珠江三角洲 西双版纳） 认识跨省区域（黄土高原 长江沿江地带） 走向世界的中国 1. 选择教学内容的基本原则 (1)满足基本要求 把《地理课程标准》的内容标准逐一分解，并落实到教材的相应部分，以保证新教材对课程标准的验证性。 (2)突出学习方法 寻求更多地展示学习地理的方法，而不过分强调对地理知识“量”上的把握。 强调探究：基本的地理规律 地理要素之间的相互关系 区域发展的主导因素 与理科课程不同,人文社会学科课程中的探究,更多地体现为一种思想方法,一种价值取向! THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 例1 七年级上册对气候类型内容的设计(地理规律） 目标设定：认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素。 内容设计： 从与天气的对比和人们的感受中体会什么是气候 阅读气候类型图，了解世界气候是有差异的 找规律、析原因： 影响热带和寒带气候差异的主要因素是纬度位置 影响亚欧大陆中纬度地区东西向气候差异的主要因素是海陆位置 影响山地迎风坡和背风坡降水差异的主要因素是地形 不逐一讲述气候类型 不要求记忆气候类型的名称 某些气候类型的特点分散到有关区域中讲述 例2 七年级下册欧洲西部传统的畜牧业内容设计（要素之 间的联系） 目标设定：了解欧洲西部畜牧业发达的主要原因 内容设计： 从欧洲人的饮食结构引入 地处中纬度大陆西岸的地理位置 温带海洋性气候 以平原为主的地形 多汁牧草，草场广布 畜牧业发达 例3 八年级下册区域的选择（区域特色） 第六章 认识省级区域 第一节 全国政治文化中心——北京 第二节 特别行政区——香港和澳门 第三节 祖国的神圣领土——台湾省 第四节 西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区 第七章 认识省内区域 第一节 面向海洋的开放地区——珠江三角洲 第二节 西南边陲的特色旅游区——西双版纳 第八章 认识跨省区域 第一节 沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原 第二节 以河流为生命线的地区——长江沿江地带 精选区域：对世界和中国区域的选择，不追求“量”，而要求“质”（特色） 本着突出区域特色的原则选择区域: 世界地理部分—— 1个大洲、5个地区、6个国家 中国地理部分—— 9个不同尺度的地理区域 在区域地理的学习中，区域知识只是作为一种重要载体出现，通过这个载体，向学生传达的是地理思想和分析地理问题的方法！ （3）注重拓展空间 教材选择的案例要有典型性和开放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地。 例４　七年级下册对“亚洲”内容的设计 亚 洲 涉及到的其他大洲 世界第一大洲 七大洲的面积比较 地形和河流（使用地形图和地形剖面图） 北美洲的地形