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卓越小学教育全科教师培养的反思和建议 　　教师教育是教育事业开展的源泉，有了高水平的教师教育才有高水平的教师队伍。过去，我国教师教育办学层次不断提升，教育体系逐步完善，培养了大批合格教师。现在，社会经济发展对教师的要求已有量的满足向质的提高转变，为适应社会发展对教师的新要求，为达到西北农牧区教育资源均衡的新标准，我国在多省试点启动了“卓越教师培养计划”项目。该项目旨在革故鼎新，教师教育解决教师培养的适应性和针对性不强等一系列问题，但该计划正在随着教育改革的深入而逐步完善。 　　1.“卓越教师培养计划”政策的制定背景与特征 　　（1）“卓越教师培养计划”政策的制定背景 　　2014年，教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》明确指出：近年来，我国教师教育体系不断完善，教师教育改革持续推进，教师培养质量和水平得到提高，但也存在着教师培养的适应性和针对性不强，课程教学内容和教学方法相对陈旧，教育实践质量不高，教师教育师资队伍薄弱等突出问题。大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心，最紧迫的任务。 　　（2）“卓越教师培养计划”政策的特征 　　卓越，就是优秀突出，超出寻常，意味着对更好的追求，其核心就是不断地超越自我，避免自我陷于某种既定的模式和状态，从而使自身的潜能不断得到扩展和升华。其理想规格是“专业精神朴实高尚”、“专业知识融会贯通”、“专业能力卓著出色”。 　　从教师成长规律来看，一名师范生成长为卓越教师或者说达到卓越教师的理想规格是一个长期积淀的过程，需要经历职前和职后的不断学习和磨练，师范院校教师教育知识卓越教师的职前培养环节。换言之，是为师范生未来成长为卓越教师奠定基础的阶段，指望本科四年就能培养一名成型的卓越教师是不现实的。 　　该计划以培养德智体美全面发展，适应基础教育改革与发展需求，具有“新理念，新知识，新技能”教师素养，掌握“会备课，会上课，会研究”教师专业技能，胜任基础教育教学需要的新型师资为培养目标，重新构建以卓越教师培养为目标的人才培养方案，突出教师教育特色。全面提高教师教育人才培养质量，培养具有丰富的教育教学理论和扎实的教育教学技能的优秀毕业生，以满足社会对卓越教师的需求。然而卓越教师培养计划相对滞后，从总的情况来看目前尚处于起步和摸索阶段，还有许多问题有待澄清和深入探讨。 　　2.全科教师培养的时代背景和措施 　　（1）全科小学教师的时代背景 　　全科小学教师是指由具备相应资质教育机构专门培养的，掌握教育教学基本知识和技能，学科知识和能力机构合理，能承担小学教育国家规定的各门课程教学，从事小学教育教学研究与管理的老师。 　　随着城镇化速度加快，大量农村学生跟随父母到城里学习，农村学校撤点并校，现存的农村学校教师短缺问题非常普遍，尤其是音，体，美，等学科专业教师缺编问题极为突出，何况在西部农牧区，牧民的文化涵养促成了他们对老师的低要求，只要能教孩子认字都可以上岗的低要求，何况真正的教师招聘是严苛的。由于农村学校学生数量减少，教师编制随之压缩，按照现行师生比的配备标准，很难配齐全科专任教师，直接影响到农村学校的教育质量，事实上，很多农村学校的教师身兼多个学科教学任务的情况非常普遍，实际上充当了“全科教师”的角色，因此青海省等多地出现了全科教师培养的计划。 　　现代的科学和社会，特别是互联网进入教学之后，多个不同学科之间的相互交叉和影响的现象越来越普遍。相应的，如今的小学生所接触到的知识不再是单一的，而是综合的多元化的，这也决定了教师必须调整自己的知识结构，达到综合的，多个学科同时掌握的状态，教师需要扩充多个学科的知识储备，才能够在小学教学中根据实际需要整合和加工多科学科的综合知识。 　　基于以上情况，培养一批能够胜任多门学科的全科型小学教师迫在眉睫。把全科型小学教师应用在不论是农村还是西部农牧区，都能够解决农村教师紧缺，教师素质低等问题，同时也是对于小学教师的创新性和高层次培养。 　　（2）全科教师培养 　　践行卓越全科教师培养计划的各省的师范院校在启动的“卓越教师培养计划”实施学科专业理论培养与教师专业技能培养相叠加，校内培养与校外实践相嵌入的“叠加嵌入”培养模式，建立“学科专业理论培养加教师专业技能培养”的“双方案”培养体系。在课堂结构体系中，确保实践性课程的学时比占总学时比的30%以上，在课程内容上，确保每一门理论性课程都有实践教学环节。为此设计了四大课程模块：通识教育课程模块、学科专业课程模块、教育理论技能课程模块、教育实践课程模块、建立学院与基础教育学校的“双资源”教育环境，实现专业知识教学与教师技能训练的有机衔接。 　　作为一名全科型小学教师应熟练掌握语文数学英语的专业基础知识，尽可能多的拓宽体音美等此类技能课程，并能够掌握科学，自然等多学科知识。全科