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减少纪律问题的有效方法 为了让学生做得更好，教师必须抛弃旧有的观念。首先应该让学生知道他们确实做了错事，不要说一些伤害学生感情的话或认为羞辱学生会改变他们的错误行为。 教给学生有意义的知识及个人责任感。 共同做出决定。学生如果参与了决策过程，他们就会觉得自己对这个决定负有责任，这样会发展学生的合作行为。 惩罚只会起暂时作用，从学生长远的发展来看，它只会引起诸如愤怒、仇恨等负面情感。 如果你觉得生气，必须在面对学生之前使自己冷静下来，到一个没有人的地方，说出自己可能说出的所有不好听的话。当你发泄完所有的怒气，并做好与学生交流的准备之后，再有礼貌地接近学生。 尽量使用自然合理的结论，允许学生从他自己的选择中得出结论 建立相互尊重的关系， 经常鼓励学生使他们觉得自己被接受，有能力，这样可以激发学生更为强烈的责任感 确保周围环境对学生的身心是安全的，还有恐惧感会使学生更容易受到伤害，并为此产生不合作的行为 教师应该向学生详细、具体说明对他们的期望 如果有一个或几个基本的生活需要没有得到满足，学生可能会接受某种错误行为以达到满足需要的目的 在周期性的课堂会议上，通过合作与相互尊重来解决问题 5 课堂管理的技巧 课堂管理技巧的基本内容 （1）优化结构。这是现代管理“整分合”（整体结构把握、科学分析、组织综合）在教学管理中创造性的灵活运用。第一，优化组合结构。学生学习群体组合结构必须是灵活的。第二，优化课堂结构。课堂结构是指教学环节及其进行顺序和时间分配，它是课堂教学组织形式的一种宏观管理。 （2）运用激励机制。从学生心理过程来看，学习活动主要依靠学生内在动力的驱使，但外在动力机制也是不容忽视的动力因素。激励机制就是将外在动力因素激发甚至转化为内在动力因素，抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动学生积极性的关键。 （3）科学运筹时间。就课堂教学而言，要解决好教学时间限定性与课本知识容量丰富性的矛盾、知识的积累与能力形成之间的矛盾，就必须提高时间的利用率使每个学生都保持学习的高效率，其方法是较多的。一是对教材的再处理与再创造，使教材化而用之，提高教学的效率；二是把握知识的生长点，采用新旧知识最佳衔接、交叉、渗透等方法，对“感知、理解、巩固、运用”等各个环节要规定时限，保持一定的教学节奏。 （4）教学机智。教学机智就是教师在教学管理中，表现随机决断才能和应变能力的典型形式。当遇到偶然因素或特殊的情境，需要及时调整教学内容或顺序时，就要机智果断地临时改变原定的方案。 （5）和睦的师生关系。由于教学管理是在教学过程中实现的，必然存在各方面的人际关系，处理和协调好这些关系。 控制课堂行为的五种有效方法。 （1）环境控制法。目的在于维持学生的学习欲望，保持学习兴趣。 （2）行为矫正法。运用行为矫正法进行课堂控制，矫正行为问题。的奖赏。 第二，查清强化物，并检查教师自身行为所产生的强化作用。强化作用是多种多样的，既可以是积极的（报酬），也可以是消极的（惩罚）；即可。 （3）认知矫正法。认知矫正法与行为矫正法并不存在必然的矛盾，它们之间的区别只是前者强调行为的心理状态而后者强调行为的外部表现。在课堂控制中，应把两者结合运用。 （4）知识控制。为了调动学生学习的积极性，使之成为学习的主体，知识的控制是重要的。 （5）思维控制。学生的思维不够自觉，往往要加以控制，才能达到锻炼思维、发展思维的目的。教师要启发、引导学生，广泛运用和发展各种性质的思维，培养优良的思维品质。 课堂失控与调控。 所谓教学失控，是指课堂教学中由于教师主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，导致课堂教学没能达到预期的目标。课堂教学失控大致有以下几个方面： （1）量的失控。是指教师在安排课堂教学内容的数量和质量方面引起的教学不足。 （2）度的失控。是指教师在课堂教学要求的程度（即教学速度和训练强度）方面引起的。 （3）法的失控。是指教师在课堂教学中教育、教学方法方面的因素延误教学的正常运行。 （4）情的失控。是指教师在调控课堂教学情境方面的因素而出现的教学“失态”。教学中教师因教法单调、枯燥、缺乏教学艺术、技巧使学生情绪低沉。 （5）知的失控。是指教师在传授知识的失误方面的因素而引起的教学“脱轨”。教师在教学中对教学信息加工、处理的失误和教学演示及操作的失误将会导致课堂教学的严重失控。 教师应掌握的十种课堂效应 （1）皮克马利翁效应。只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果。对学生倾注全部的爱心和热情，提出合理的目标和要求，对他们寄予热切的希望，肯定应多于否定，方能达到希望的效果。 （2）马太效应。教师应防止“马太效应”，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生、差生“雪中送炭”，使其向优生转化。 （3）边际效应。一样东西的价值同它满足需要的程度成正比。教师应洞悉学