基于应用型人才培养的旅游英语教学模式研究论文.doc免费

论文（设计） 单 位 题 目 申报内容 专业 职称等级 学号 姓 名 指导老师 职称 提交日期 2019 完成日期 基于应用型人才培养的旅游英语教学模式研究 一、论文说明 本写作团队长期从事论文写作，擅长数据处理、文献查找 图表绘制、理论分析，以及相关期刊论文的发表 具体联系金老师QQ：387 826 70 二、范文参考 马影 近年来，随着我国出入境旅游人数逐年攀高，对旅游从业者英语水平的要求也随之提高，因此，提高旅游从业者英语表达能力成为外语教学的重点之一。本文以培养应用型人才为契机，分析旅游英语教学的现存问题，针对性地提出相应的解决策略，以完善旅游英语教学模式。 一、应用型人才培养 应用型本科教育源自特定背景，具有独特的内涵，既不同于传统本科教育，更不是职业技术教育的放大与扩展。应用型人才培养模式强调应用技术能力，以培养兼备学科知识和能力素养为目标，以就业市场为导向，合理设置教学内容、课程体系和评价标准，着重突出实践教学的特色。 二、旅游英语课程的特点 旅游英语课程作为旅游管理专业学生的必修课，具有专业性强、覆盖面广的特点。其目的是培养具有旅游专业知识、服务技巧和扎实的英语语言能力，以及其他涉外工作的英语应用型人才。在旅游服务的工作中接触外国人的机会很多，这要求加强对学生实际应用能力的培养，同时该课程涉及内容较广，包括天文地理风俗习惯等。因此，学生只有具备丰富的专业知识背景和较强的英语沟通能力，才能满足旅游行业的发展需求。从社会对英语旅游人才的需求来看，旅游英语在旅游市场上具有明显的倾向化。在经济全球化、科技高速化的现代，国际间的交流也逐渐增多，英语的应用越来越广泛，社会对应用型人才的需求也在不断增高。 三、旅游英语教学中存在的问题 （一）学习目标模糊 旅游六要素涵盖食、住、行、游、购、娱，旅游英语课程所包含的教学内容十分复杂，对从业方向而言，又可以分为酒店管理、旅行社管理、景区讲解员等，从业岗位具有不确定性，因而教学目标的总体设定要求其掌握良好的语言沟通能力，满足工作所需。然而，目前社会仍将英语四六级作为英语能力评价的标准，导致学生一味地追求过级，忽视口语能力，缺乏语言实践，形成注重笔试轻视口语的学习习惯。旅游英语课程在大学英语课程影响下，学习目的不明晰，教学目标模糊，缺乏职业规划。 （二）师资力量不足 纵观各大院校，旅游英语教师莫非两种：一是主修旅游管理专业，同时具有较好的英语能力或海外留学背景；二是主修英语专业，辅以一定的旅游管理知识。两类教师都能达到双语授课，却各有弊端。行业教师具有丰富的理论基础，但发音不标准；英语教师语言能力扎实，但专业知识匮乏。两种类型教师都对教学有较大影响，同时，缺乏资深行业英语教师阻碍了旅游英语教师的梯队建设。 （三）教学方式单一 目前，旅游英语课堂仍沿用传统课堂形式，以读-译-背为课堂主线，以教师、教材为引领，忽视了学生的课堂主体地位，极大地阻碍了学生英语语言能力的提高。尤其是对以沟通为主要形式的旅游行业而言，这种单一且枯燥的教学形式无法满足应用型人才的培养要求。 四、基于应用型人才培养的旅游英语教学改进措施 （一）丰富教学形式 为了提高课堂效率，教师可采用多种教学策略，为学生提供练习英语的机会。如Presentation，课前要求一名同学到台前进行3分钟展示，不限内容形式，将自己感兴趣的内容用英语和大家分享。或将教学任务分解成若干主题，如买票、购物等，两人一组，使用情景教学法、交际法，模拟真实场景进行对话交流。也可分组活动，给定某一主题，小组同学进行分工合作。这些方法不仅能充分调动每一位同学的积极性，也能锻炼同学大胆说英语。随着“互联网+”、MOOC、微课等形式的出现，课堂教学形式呈现多样化，这些新形式都可以应用到旅游英语的教学课堂中。 （二）丰富教学内容 除了基本的英语知识，教师还要注重实践能力的培养，鼓励学生参加各种大赛，如全国旅游院