第九单元小学数学教学评一致性教学设计模版.docxVIP

基于课程标准的“教学评一致性”教学设计 ——三下第九单元第一课时《 路程、时间、速度 》 【目标确定的依据】 1.相关课程标准陈述—— 确定教到什么程度 渗透核心素养点 德育渗透点 2.教材分析—— 确定教的内容 3.学情分析—— 确定如何来教 【教学目标】 可操作 可检测 【教学重难点】 【评价任务】 具体易行 融入教学 【课时安排】 【教学过程设计】 【目标确定的依据】 相关课程标准陈述 ·结合实例，了解常见的数量关系，速度×时间 =路程 《数学课程标准》明确指出： “要创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境， 提供给学生充分发展的时间和空间”。在探索速度、时间、路程三者之间的关系时，给学生 充足的时间，让学生先自主探究，再在小组内合作交流，最后得出“速度 =路程÷时间、路程 =速度×时间、时间 =路程÷速度”三个数量关系。学生亲自经历知识的形成过程，体验到成 功的乐趣。本节课是在学生理解关系式 “一份数×份数 =总数”，已掌握解决问题的五步思维基础上，从分析关键句入手，抽象出“速度、时间、路程”三者的关系，并能够解决实际问题的课例；同时也为以后的行程问题奠定基础。 核心素养点 ：推理思维、抽象思维 学科德育点 ：理性精神主要体现在独立思考、探索创新、善于反思思维严谨主要体现在有理有据、思维缜密两方面 教材分析 本节课的教学内容三年级数学下册第九单元第一课时《路程、时间与速度》。本节课是 在学生学习了三位数除以两位数的运算技能的基础上，通过跑步比赛等生活中的情景，进行 梳理归纳，并提炼数量关系，感受模型思想。建立了这个模型，不仅在解决生活中的行程问 题上有着广泛的应用，同时也为学生将来学习正反比例等知识奠定基础。本课的学习还有一 个特别的意义，让学生由第一学龄段的“情景问题串的学习”过渡到第二学龄段的“解决问 题的数模学习”。 学情分析 根据生活实际经验，三年级的学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，虽然他们 抽象思维还不健全，可孩子们在生活中积累了大量的路程、时间和速度的生活经验，对此， 我们做了相关检测。依据前测数据，我们得到结论，只要引导孩子建立牢固而清晰的表象， 就能认识到运算规律的存在。这一认知规律和课程标准：在具体情境中，了解常见的数量关 系，并能解决简单的实际问题”的要求相吻合。 【教学目标】 结合具体情境，理解速度、时间、路程的含义，掌握三者之间的数量关系，并学会应用这种关系解决实际问题。 经历从实际问题中抽象出“速度、时间、路程”概念和建构三者关系模型的过程，发展学生的抽象能力，初步渗透模型思想。 在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中，培养问题解决意识，在合作 交流中体验学习的乐趣，在实际应用中培养应用意识和创新意识。 【教学重难点】 厘清路程、时间与速度之间的数量关系，构建行程问题模型。 理解速度的概念以及速度、 时间、路程三者的数量关系模型背后的意义。 【评价设计】 针对目标 1： 评价任务：在环节 1 中，借助观察、比较、演示和表达等方式，引导学生发现信息、提 出问题。通过视频的播放，让学生进一步了解了物流中心，头脑中再现车辆运动的现象。 评价方式：在全班交流时倾听。 针对目标 2： 评价任务：根据理解，小组内交流、分享，借助以前的知识与方法动脑思考，厘清数量 关系，借助已有的生活和学习经验通过观察、对比、思考、提炼、概括等活动，抽象概括出 新的数量关系“速度×时间 =路程”。 评价方式： 教师在学生操作时深入到学生中间倾听，学生展示交流时倾听。 针对目标 3： 评价任务：在“练习拓展”环节，利用所学知识解决问题；由“速度×时间 =路程”这一 基本数量关系式出发，引导学生推理得出其他两个数量关系并解释其道理，深刻领会路程、 时间与速度之间的密切关系。 评价方式：自主练习与集体交流相结合。 【课时安排】 课时 【教学过程设计】 一、创设情境，感受面和面积。 课前调查学生或者学生的家人从网上购买商品的情况。 师：我们所购买的商品是怎样来到我们手中的呢？ 预设：学生根据生活经验可能会谈到快递、邮局邮递等等 师：其实快递也是物流的一种，关于物流请大家看一段视频。（播放有关物流运输的视频资料）正是因为物流中心有这么多的作用，所以那里每天都车来车往。你们看摩托车、大货车和小货车正在往物流中心运输货物呢！（见图 1） 学生读摩托车、大货车信息的同时，教师利用触发器动态显示课件。 师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 预设 1 ：车站与物流中心相距多少米？ 预设 2 ：西城与物流中心相距多少千米？ 【设计意图】学生在生活中所接触的有关物流方面最多的应该就是网上购物了，教师以 谈话的方式，轻松地创设了有关物流的情景，引导学生发现信息、提出问题。通过视频的播 放，让学生进一步了解了物