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小学语文评讲课的问题与对策研究 摘要：评讲课是小学语文教学中一个非常重要的环节。小学语文作 业或习题的讲评，只有通过教师的认真分析、精心设计、智慧引领，才能 激发出学生参与的积极性，提高讲评的实效性。通过评讲过程的参与互动 及验证，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而让学生的语文素养得 到全方位的发展和捉高。 关键词：评讲效率语文能力训练 屮图分类号：G6232文献标识码：A文章编号：1009-5349 (2016) 13-0179-02 评讲课，是教师针对学生考试或测验或课外练习、作业情况所进行的 评议讲解课。它是小学语文教学屮一个非常重要的环节。在教师有重点地 讲评、冇指向地训练、冇逻辑地分析、动静结合的课堂活动中，帮助学生 及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力，冋时促使 教师对教学过程进行反思，针对教学中存在的问题，不断改进教学方法， 从而提高学科教学质量。 但综观当前的小学语文课堂教学，教师更多地把精力放在新授课、复 习课的教法学法的研究上，重视新知识的传授和巩固，相较之对评讲课的 教学研究，却是“行客凄凉过，村篱冷落开”。在评讲课屮，教师更多采 用的方式是只练不讲或以讲代评，甚至出现只改不评。形式单一，方法陈 旧，效率低下成了评讲课的痼疾。呈现出以下误区: 误区之一：有讲无评。 教师把评讲课上成了对证答案课，对训练中的题不分轻重缓急，逐条 讲解。只讲对错，不评缘由。只给答案，不需要学生的思考和参与。这种 任性而自私的评讲方式只会造就一批应试机器一一不会独立思考，只会死 记硬背答案的学生。 深究我们评讲的目的，是为了促使学生深化认识，不断构建、完善知 识的过程，并不是让学生仅仅知道习题的对错，忽略思维训练的过程。数 学课讲究分析数理，语文课同样也有思维的训练，因果根源，有理有据。 寻根朔源，方知始终。对于这种教师只重视自己对题目的体验，忽视学生 的理解和感受，对每一道题，只讲应怎么解，看不到学生的错误类型、错 误原因，也没有针对性的提醒，没有防止和避免错误发生的措施，就失却 了评讲的目的性，使得课堂低效而乏味，学生思维机械而僵化。 误区之二：有评无据。 教师在评讲前未批改或草率批改，对错误题型、出错学生情况疏于统 计，对学生练习完成情况只作蜻蜓点水式的评价，评价缺乏充分的依据， 失却了评价的针对性。让学生感觉评价的对象不是我，言之谆谆，听之藐 藐，评价失却了有效性。 之所以出现这样的情况，主要是教师对评讲课的重要性认识不足，匆 匆而就，草草了事。缺乏对学生错因的分析，缺少自我反思，没有根据学 生知识掌握情况及时调整白己的教学方法和措施。 误区之三：只讲不练。 评讲的目的是解决问题，形成或提升学生解题能力，就题解题的做法 不可取。在相关题评讲结束后应予以追踪性或拓展性的训练题，让学生体 验、感受、感悟。否则，老师的讲解便成空头说教，造成的后果是学生对 所学知识不能灵活运用，不能举一反三，变式运用。 如何提高评讲课的效率，让学生的语文能力真正有所提高呢？笔者有 以下几点思考： 一、抓准训练点 错误率较高的题目 英国心理学家贝恩布里奇曾说过：“错误人皆有之，作为教师不利用 是不可原谅的。”课堂是学生出错的地方，它是伴随学生一起成长的伙伴。 教师应用资源的眼光来看待学生练习或试题屮的错误，它不仅反映了学生 的学习情况，也是学生思维的真实反映。所以在讲评课上，我们应该梳理 出学生带有普遍性的问题，典型错误的内容、知识的缺漏。帮助学生冋顾 解题思路，找出学生思维的“死角”或偏差之处，通过辨错、识错、纠错、 防错，让学生不断弥补认知盲区，完善认知结构。 出错较多的学生 作为教师，不要芾求学生答案的绝对正确。要允许学生出错，多一份 宽容和理解，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源， 正确地、巧妙地加以利用。出错较多的学生一般都是学习基础较差的孩子, 对于这部分学生，教师要有更多的耐心和指导。在评讲时，教师应重点关 注这部分学生，他们更加需要学习上的帮助和大家的鼓励。 经典题型 评讲课最忌逐题讲解，为了提高评讲的实效性，教师在课前应精选一 些蕴藏着丰富的内涵，具有举一反三的作用的评讲题目，重点突破。如何 选择经典题型，就需要教??课前深入了解木班学生的学习情况，对照课标 要求，明确训练目标，编制典型例题，完成变式训练。让学生充分感受中 国语言文字的广搏与魅力。 二、 练动为主线 语文评讲课的最终目的就是查漏补缺、拓展延伸、灵活运用、巩固提 高。根据小学生的心理特点和认知水平，在教学中，通过动、静交替，讲、 练结合，调动学生多种感官参于学习，使学生的大脑始终保持兴奋状态， 这样，有利于课堂教学的优化，提高评讲课的实效性。 三、 点评相结合 学校的一切教育教学活动最后的落脚点就是学生的发展一一全体学 生