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希望小学语文作业布置与批改常规（试行） 一、作业布置 作业的意义 作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养 的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶 梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。 作业的内容 内容紧扣“四个方面”。语文作业要体现语文本体，包括听说读写四个方面，根 据听说读写练习的不同特点和难易程度作出科学安排。要体现语文知识的综合运 用，促进听说读写能力的整体发展。要考虑书面作业和口头作业相结合，书本学 习和实践活动相结合。书面作业力求少而精，内容新颖，题型灵活，难度有针对 性，能力有系统性。要配合教学经常开展有益的语文活动，如参观、访问、调查、 办小报、演课本剧等。要充分发挥学生的主体作用，拓宽语文学习的内容、形式 和渠道，使语文课程和其他课程融合，让学生在广阔的空间里学语文、用语文。 设计体现“六个性”。教师是作业设计的主体，课后练习大部分内容应在教师指 导下在课内完成，课外练习可以由教师精选或师生共同选择合适的内容。作业要 紧扣学段要求和教材内容做精心设计，具有典型性、实践性、情趣性、开放性、 活动性和创造性。可以有基本型作业、拓展型作业、创造型作业、准备型作业等 不同类型。不布置机械抄写、枯燥乏味和题海苦练的作业。 重点突岀“三个学段”。要让课外阅读成为语文最重要的作业。第一学段以读书 写字为主，课外原则上不布置书面作业，借助读物中的图画阅读，阅读浅近的童 话、寓言、故事，阅读量不少于5万字；第二学段可以适当增加阅读感悟类作业, 提高阅读能力，积累在课外阅读和生活中获得的语言材料，养成读书看报的习惯, 收藏并与同学交流图书资料，阅读量不少于40万字；第三学段可在阅读的基础 上强化习作、语文活动等综合性作业，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信 息，利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，阅读量不少于100万字。 作业的形式 作业形式要多样，从作业的时间角度考虑，可以安排即时作业和长时性专题作业 相结合；从作业承担者角度考虑，可以安排个人作业、小组合作作业和全班作业 等不同的作业「从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味 性、多样化作业结合等。 4.作业的时间 教师应对学生语文作业的有效性作必要的监控，对于不同学习程度的学生可以布 置难度不同的分层和弹性作业。课内作业力争在课堂完成。课外作业耍严格控制 时间。 二、作业批改 作业书写：指导学生按时、认真、独立完成作业，培养学生书写整洁、独立 思考、及时检查、订正错误的习惯。对学生作业的书写应有明确要求，字体端止, 字迹清楚，书写格式符合规范要求。对不认真完成作业或作业有困难的学生应及 时了解情况，分别给以教育帮助和指导。教育学生耍像对待自己的眼睛一样对待 作业本。 作业收发：作业本有发必收，有收必改，批改耍认真、及时，根据学生情况 适当有针对性地给予评价，收集整理学生作业中的优秀个案，并给予展示和分析。 作业批改：批改方式可以采取多种方式，重点作业精批细改，部分作业允许 在教师的指导下，学生自批自改、互批互改。根据实际情况对个别学生的作业情 况做到面批和针对性的辅导。所有作业均需进行书写与作业质量的等级评价。 作业讲评：认真做好作业讲评，让学生及时了解自己的学习结果，针对学生 作业中存在的共性问题引导学生分析原因，帮助学生总结规律。对学生作业中有 创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。 希望小学语文“质量测评”常规 1、 质量测评的意义 ★为了考察学生达到学习目标的程度； ★为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学； ★改善课程实施，完善教学过程，从而有效地促进师生的发展。 2、 质量测评的内容 ★依据：课程标准和教材； ★指导思想：结合教学实际，考核学科主干知识，考查学生的能力和情感、态度、 价值观，考查学生的思维、知识迁移能力和学生整体语文素养； ★目的：促进学生形成终身学习所需要的基础知识、基本能力、基本方法和综合 运用能力。 ★内容：识字写字、朗读背诵、阅读运用、口语交际、习作表达、语文活动、课 外阅读、综合性学习、课堂表现、学习兴趣、学习态度与习惯等项目。 3、 质量测评的形式 ★注意点：切实加强针对性，多样性； ★类型：口试与笔试结合、单项评价与综合评价结合、生评与师评结合、定性评 价与定量评价结合、形成性评价与终结性评价结合； ★平时表现：课堂提问、作业、师生对话等方式，关注对学生的学习过程评价， 纳入学期总评。 4、 命题问卷与分析的要求 ★命题注意点：试题耍科学性，内容及难度符合课标、教材的要求，听说读写的 题量和难度适宜，不出现怪题、偏题；校内阶段性检测应由本校教师命题，期末 测试可采用上级教研部门提供的抽测试题；严格控制笔试