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氧化还原反应概念教学探究 摘要：在中学化学知识体系中，氧化还原反应始终 作为一条知识主线贯穿于整个化学知识体系中。但是氧化还 原反应对于高一新生来说其本质不容易被新生所理解，对其 概念的理解不够清楚。着重探讨了氧化还原反应概念教学的 几点策略。 关键词：氧化还原反应；化学教学；概念 在中学化学知识体系中，氧化还原反应始终作为一条知 识主线贯穿于整个化学知识体系中。在高中化学课本中第一 部分就从电子转移的角度对氧化还原反应做了介绍，这对以 后学习元素及化合物的相关知识起到了一定的指导作用。但 是对于高一新生来说，电子转移的知识比较深奥，从电子转 移角度来定义的氧化还原反应势必影响学生学习化学的信 心和兴趣，因而对氧化还原反应概念的教学要格外重视。高 一新生对于原子结构和化学键的知识掌握情况很少，学生对 氧化还原反应中电子转移的认识不够，只能从低级的化合物 的角度认识氧化还原反应。因此，要仔细研究氧化还原反应 的内容，为学生真正理解氧化还原反应的概念打好基础。 一、引导学生深刻领会氧化还原反应的本质 准确把握氧化还原这一概念，需要做到从简单到复杂, 由浅入深地去逐步认识和理解。 从得氧失氧的角度 氧化还原反应从得氧失氧观点定义为：凡是有得失氧的 化学反应为氧化还原反应。化学反应中得氧的物质发生氧化 反应、失氧的物质发生还原反应。氧化还原反应从这一定义 来看，其定义是比较狭隘的，因为有些化学反应虽然没有氧 参与其中，但也是氧化还原反应。因此，该定义存在很大的 局限性。 从化合价升降的角度 氧化还原反应从化合价升降的观点定义为：在化学反应 中有化合价升降的反应为氧化还原反应。反应中化合价升高 的元素所在的物质发生氧化反应，化合价降低的元素所在的 物质发生还原反应。由化合价升降的观点定义的氧化还原反 应不仅适用于有氧元素参与的反应，同时也适用没有氧元素 参与的反应，相对得氧失氧的观点定义，此定义具有一定的 深度，表明了氧化还原反应的特征，并且能够作为判断氧化 还原反应的依据。可以说此定义从深度和广度上具有很大的 实用性。 3?从电子得失的角度 氧化还原反应从电子得失的观点定义为：在化学反应中 有电子得失或电子转移的反应为氧化还原反应。并且规定原 子在反应中失去电子的反应为氧化反应，原子在反应中得到 电子的反应为还原反应。也就是说，从原子得失的定义中揭 示了氧化还原反应的本质，前两种定义仅仅是从现象上对氧 化还原反应的认识。也就是说氧化还原反应中电子的得失或 转移引起了反应过程中物质的得氧、失氧及元素化合价的升 降，从本质来说氧化还原反应就是电子的得失或者转移。 二、多途径帮助学生理解氧化还原反应的概念 1.应用对比探究法来理解氧化还原反应概念 初中阶段的氧化还原反应概念只是从氧化还原反应的 现象中来定义的，是一种低级的表面现象。而高中阶段的氧 化还原反应概念是初中阶段氧化还原反应概念的发展和深 化，是从氧化还原反应的本质来定义的，但是学生在高中的 初始学习中容易受到初中知识的影响，因此，对氧化还原反 应概念的发展就有必要对学生讲解，让学生充分了解到使用 氧化还原反应概念的适用范围，并且该概念会随着知识的深 入与发展不断变化。在讲解氧化还原反应概念的过程中，应 通过从不同角度定义氧化还原反应概念进行对比的方式，让 学生逐层次对氧化还原反应概念进行把握，以达到认识概念 本质的目的。 2?教学过程要逐步深入，问题由易到难 在氧化还原反应的教学中一定要逐步深入，设计的问题 要由易到难。比如，在进行双线桥标电子转移的教学时，应 该先设计一个简单的化学方程式让学生练习标电子转移，在 简单的化学方程式熟练后再增加方程式的难度及学习标电 子转移的方法。切忌一上来就让学生处理难度较大的化学方 程式。一定要让学生有个过渡期，进而对概念进行由易到难 的学习。 3?教学模式要涉及探究讨论 在氧化性与还原性的教学中，为了使学生充分掌握氧化 性、还原性、化合价以及最外层电子数之间的关系，教师可 以让学生进行分组讨论及探究，给学生充分的思考时间和空 间，将每组学生讨论的结果进行板书，然后由每组学生进行 评价讨论，以得出一定的判断方法，最后由教师进行精细化 的讲解，使学生进一步加深理解和学习。在探讨过程中，教 师对学生的思考要进行合理的引导，引导学生得出判断方 法，让学生依据已有的经验和认知思考问题，并要求学生找 出合理的依据。这样才能使学生在不断理解和学习中成长， 达到学习复杂概念的目的。 总之，氧化还原反应是中学化学中一个贯穿始终的知识 体系，是一个既重要又难理解的知识点，从概念入手进行掌 握是其关键所在，也只有正确掌握氧化还原反应的概念，才 能正确理解氧化还原反应的实质和规律，进而学习更深的内 容并加以实用。 参考文献： 谢家和.指导学生正确认识氧化还原反应的