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让德育促成长 2001年夏天，我的人生角色从一名学生转化成了一名教师。这样的角色转换，让我瞬间感觉到了来自肩头的分量。从那个夏天开始，我将自己的所学毫不保留的传授给了我的学生。就这样，十七年的青春光阴在知识的散播中悄无声息的流淌过去。十七年，有收获——学生的尊敬与成长；更有思考——我们在传授学生学科知识的同时还应该给予他们什么？ 什么是德育？广义的德育是指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加的影响活动，包括社会德育、学校德育和家庭德育。狭义的德育是专指学校的德育。在应试教育大行其道的时间里，学校的教学中心是知识的传授，是试卷上的红色印记。正是受这种传统教育和教学模式的影响，教师与学生在狭义的德育教育上都出现了一些偏差，也才有了“小学生弑母案”、“大学生弑母案”和“马路掌掴父亲”等一些不和谐也不应该出现的事件，尽管这责任不应该由我们一力承担，但是否应该引起我们的注意，引起我们的思考呢？我们传授知识的同时是不是应该重视起德育教育呢？作为一名从教十七年的小学教师，我结合自己的工作经历，谈一谈如何让德育教育在孩子道德意识形成的初级阶段发挥作用，让这些个体“健康”成长。 一、身正为范 在我读师范的时候，我的学习笔记扉页上印着八个字：学高为师，身正为范。作为一名成年人，我很容易的就理解了他的含义。可是，直到我走上这三尺讲台，我才明白其深刻含义，也才知道它的精神内核有多大。作为学生的老师，我们的第二个角色是被模仿者。我们的一言一行都进入了他们的眼睛，经过大脑加工后形成了他们潜在的意识。记得我带过的一个毕业班里有一名叫王静然的同学，胖胖的很可爱。开学第一天，他看见我和几名女生一同打扫教室就说：“老师，你别干了，让他们女生干吧！”我说：“为什么呢？这里也是我的‘家’呀！”他愣愣的看了我半天，然后转身走了。不知道是我的话触动了他，还是我的行为影响了他，他很快就帮助我们打回一桶水。从那以后，同学们都说王静然和以前不一样了，虽然有时也会重拾小性子，打他的改变是我们都看见了的。学生身上这样的一点小小的改变尽管不会对他的人生带来什么较大的影响，但至少对他的德行产生了力，这就是我们教育工作者所乐见的。 二、润物无声 狭义的德育是独立的，但它不是孤立存在的。它需要借助广义的德育来实现德育教育成果的最大化。一个班集体要想形成强大的凝聚力，必须有思想做基石。所以在班级常规管理上，我对班级文化布置做了精心准备。除去学校布置悬挂的名人名言，我还选择了学生喜欢的卡通贴纸，让兴趣与理念碰撞，形成一种潜移默化的影响力。通过班队会活动、口语交际课和其他学科教学等各种形式来时时事事渗透德育思想，于无形中渗透到孩子们的一言一行里。比如在教学《小乌鸦》一课时，鼓励孩子大胆想象老乌鸦为了让小乌鸦长得又大又壮，他都会做什么？这个过程中她会面对什么困难吗？她又是如何抉择？她为什么会这么做？一节课教学结束后，我有了可喜的收获。孩子们不但字、词得到积累，口语表达得到锻炼，他们的亲情感更是被点燃。作为教学的实施者，我相信孩子们除了体会到了父母亲情的意义外，更能明确自己将来的方向。 三、有的放矢 要做到有的放矢，就必须明确要求。班主任在一个班级的德育工作扮演着举足轻重的作用，因为他不仅是规则的制定者，更是规则方向的修正者、指引者。“十年树木，百年树人”班主任的德育工作是育人的工作，所以当一个班主任接手一个新班级的时候，必须先根据本班实际情况制定一个详实的、具有可操作性的德育计划。这个计划不能像钉钉子一样，只为追求短期效应。要有步骤有序的展开，这样才能培养出面向未来的栋梁之才。这个过程中，我们的教师要突破狭隘的小我，不要只想着眼前的利益得失。要实现大我，几年或几十年以后在看见你的学生时，又或是重新审视自己时，你会因自己曾经所做的而心满意足。 四、不离不弃 德育教育的成果不像语文、数学等学科知识的学习来的那么快，他有一个不断自我认知、自我修正和自我提升的过程。在这个过程中，一定会有学生出现犯了改、改了犯的情况。这些学生也一定会受到别人的非议，这非议甚至有可能来自学校的其他老师或学生家长，但越是这样的时候，我们的班主任越要做到不离不弃。作为这些学生的老师，此时应选择与学生共同承担一切“苦难”。要知道，你的不离不弃是他改变的勇气和力量，更是他们前行的方向。“聚光灯下，他可能会迷失了方向。但黑夜里的一丝萤火，却一定能指引他找到出口。”简单的话语，浅显的道理，却能道明成长的真谛。 古人讲：不积跬步无以至千里！随着时代的不断发展，德育教育也在不断进步。德育教育工作是一项系统而长期的大工程，从古代的 “六艺”到今天的素质教育，无时无刻不渗透着德育教育。也可以说从有教育的那一天开始，人们就在不停地探索教育成果的最大化。所以，我们教育工作者有理由相信，也应该相信我们的德育工作必将会为学生的成